Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

สรุปองค์ความรู้หน่อยที่ 1-6 - Coggle Diagram

- - - - การวัดผล Mesasurement หมายถึง กระบวนการหาปริมาณ หรือจำนวนของสิ่งต่าง ๆ โดยใช้เครื่องมืออย่างใดอย่างหนึ่ง ผลจากการวัดจะออกมาเป็นตัวเลข หรือสัญลักษณ์ (สมนึก ภัททิยธนี)
      - การวัดผล measurement หมายถึง กระบวนการกำหนดตัวเลข หรือสัญลักษณ์ให้กับบุคคล สิ่งของ หรือเหตุการณ์อย่างมีกฎเกณฑ์ เพื่อให้ได้ข้อมูลที่แทนปริมาณ หรือ คุณภาพของลักษณะที่วัด (พิชิต ฤทธิ์จรูญ)
      - สรุปว่าการวัดผลหมายถึงกระบวนการกำหนดตัวเลขหรือสัญลักษณ์ให้กับสิ่งต่าง ๆ ที่ต้องการโดยใช้เครื่องมืออย่างใดอย่างหนึ่งมาวัด ซึ่งผลจากการวัดนั้นอาจจะเป็นตัวเลขหรือสัญลักษณ์
    - - องค์ประกอบของการวัดประกอบด้วย 3 องค์ประกอบคือ
        
        ปัญหาหรือสิ่งที่จะวัด
        
        เครื่องมือวัดหรือเทคนิคที่จะใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล (เครื่องมือที่ใช้วัด)
        
        ข้อมูลที่ได้จากการวัด
      - องค์ประกอบของการประเมินประกอบไปด้วย 3 องค์ประกอบ
        
        เกณฑ์ (ตัวสำคัญที่สุดเพราะเกณฑ์ไม่ดีจะทำให้เราตัดสินใจผิด)
        
        การตัดสินคุณค่าหรือการตัดสินใจ
        
        ข้อมูล (ที่ได้จากการวัด)
    - - เป้าหมายสูงสุดคือให้ผู้เรียนบรรลุตามจุดประสงค์การเรียนรู้ที่กำหนดเอาไว้ครูมีหน้าที่ในการให้ความรู้แก่ผู้เรียน
        องค์ประกอบที่สำคัญ 3 ส่วนได้แก่
        
        จุดประสงค์การเรียนรู้ (Learning Objectives)
        
        หลักสูตร มาตรฐานการเรียรนรู้
        
        กิจกรรมการเรียนการสอน(Learning Experience)
        
        สอน
        
        การวัดและประเมินผล (Evaluation)
        
        ตัวเลข
    - - ค้นหาและพัฒนาสมรรถภาพของผู้เรียน
        
        เป็นการวัดและประเมินผลว่านักเรียนไม่เข้าใจเรื่องใด นักเรียนมีความรู้น้อยแค่ไหน แล้วพยายามอบรมสั่งสอนนักเรียนให้เกิดให้เกิดการเรียนรู้และมีความเจริญงอกงามตามศักยภาพของผู้เรียน
      - วินิจฉัย
        
        เป็นการวัดและประเมินผลการศึกษาเพื่อค้นหาจุดบกพร่องของผู้เรียน
      - จัดอันดับหรือตำแหน่ง
        
        ควรให้ดูเป็นรายบุคคล
      - เปรียบเทียบหรือทำให้ทราบพัฒนาการของผู้เรียน
        
        เป็นการวัดและประเมินผลการศึกษาเพื่อการเปรียบเทียบเพื่อให้ทราบความสามารถของตัวนักเรียนเอง
      - พยากรณ์
        
        เป็นการวัดและประเมินผลการศึกษาเพื่อนำผลไปคาดคะเนหรือทำนายอนาคตของผู้เรียน
      - ประเมิน
        
        เป็นการวัดและประเมินผลการศึกษาเพื่อตัดสินใจสรุปคุณภาพของการจัดการจัดการศึกษา
    - - เป็นการวัดที่เป็นนามธรรม
        
        การวัดผลการศึกษาเป็นการวัดที่ไม่สมบูรณ์
        
        การวัดผลการศึกษาเป็นการวัดทางอ้ม
        
        การวัดผลการศึกษามีความคลาดเคลื่อน
        
        วิธีลดความคลาดเคลื่อน
        
        วัดหลายครั้ง
        
        ใช้เคื่องมือที่หลากหลาย
        
        X = T+E
        X = คะแนนที่วัด
        T = คะแนนจริง
        E = ความคลาดเคลื่อน
        
        การวัดผลการศึกษาเป็นการวัดเชิงสัมพันธ์
        
        การวัดผลการศึกษาเป็นการวัดที่ไม่มีศูนย์แท้หรือศูนย์สมบูรณ์
        
        เท่ากับ 0 ไม่ได้แปลว่าไม่มีความรู้
    - - มาตรานามบัญญัติ (Nominal Scale) เป็นระดับการวัดที่ต่ำที่สุด เป็นระดับที่ใช้จำแนกความแตกต่างของสิ่งที่ต้องการวัดออกเป็นกลุ่ม ๆ โดยใช้ตัวเลข เพศ สถานภาพ
      - มาตรเรียงอันดับ (Ordinal Scale) เป็นระดับที่สูงกว่านามบัญญัติ
      - มาตราอันตรภาค (Interval Scale)
      - มาตราอัตราส่วน (Ratio Scale)
    - - หลักการในการวัดผลการศึกษาประกอบด้วย
        
        กำหนดจุดประสงค์ของการวัดและประเมินผลให้ชัดเจนว่าต้องการวัดอะไร
        
        เลือกใช้วิธีการวัดให้เหมาะสม/เครื่องมือที่มีคุณภาพ
        
        เลือกใช้วิธีการวัด/เคื่องมือที่หลากหลาย
      - การบวนการวัดและประเมินผลทางการศึกษา (เป็นการวัดทางอ้อม)
        
        กำหนดจุดประสงค์ - กำหนดจุดประสงค์เชิงพฤติกรรม - สร้างเครื่องมือวัดผลการเรียนรู้ - ทดสอบและเก็บรวบรวมข้อมูล - จัดกระทำกับข้อมูล
        
        ตัดสินผลการเรียน
    - - ประเภทของการประเมิน
        
        การประเมินผลก่อนเรียน
        
        การประเมินผลระหว่างเรียน
        
        การประเมินสรุป
      - การกำหนดสิ่งที่จะประเมิน
    - - ครูได้พฤติกรรมของผู้เรียนเบื้องต้นก่อนจัดกิจกรรมการเรียนการสอน
      - ช่วยให้ครูกำหนดหรือปรับปรุงจุดหมายของการสอนให้ชัดเจนยิ่งขึ้น
      - ประเมินประสิทธิภาพการสอนของครูผู้สอน
      - ผู้เรียนทราบถึงระดับความสามารถของตนเองมีแรงจูงใจในการเรียนมากขึ้น
      - เป็นประโยชน์ต่อผู้บริหารสถานศึกษาในการบริหารจัดการโรงเรียน
- - - - 1.00 ความรู้-ความจำ
        
        1.11 ศัพท์และนิยาม
        
        1.12 กฎและความจริง
        
        1.10 ความรู้ในเรื่องเฉพาะ
      - 1.20 ความรู้ในวิธีการดำเนินการ
        
        1.22 รู้ลำดับขั้นและแนวโน้ม
        
        1.23 รู้การจัดประเภท
        
        1.21 รู้ระเบียบ แบบแผน
        
        1.24 รู้เกณฑ์
        
        1.25 รู้วิธีการ
      - 1.30 ความรู้รวบยอดในเรื่อง
        
        1.32 รู้ทฤษฎีและโครงสร้าง
        
        1.31 รู้หลักวิชาและการขยายหลักวิชา
      - 2.00 ความเข้าใจ
        
        2.20 ตีความ
        
        2.10 แปลความ
        
        2.30 ขยายความ
      - 3.00 การนำไปใช้
      - 4.00 การวิเคราะห์
        
        4.30 วิเคราะห์หลักการ
        
        4.10 วิเคราะห์ความสำคัญ
        
        4.20 วิเคราะห์ความสัมพันธ์
      - 5.00 การสังเคราะห์
        
        5.10 ข้อความ
        
        5.20 แผนงาน
        
        5.30 ความสัมพันธ์
      - 6.00 ประเมินค่า
        
        6.10 ใช้เกณฑ์ภายใน
        
        6.20ใช้เกณฑ์ภายนอก
    - - 1.00 ความรู้-ความจำ
        
        1.12 บอก บ่งชี้ บรรยาย
        
        1.11 บอก บ่งชี้ บรรยาย เลือก
      - 1.23 บอก บ่งชี้ บรรยาย
      - 1.24 บอก บ่งชี้ เลือก
      - 1.22 บอก บรรยาย บ่งชี้
      - 1.25 บรรยาย บอก บ่งชี้
      - 1.21 บอก บ่งชี้ บรรยาย เลือก
      - 1.31 บอก บ่งชี้ บรรยาย
      - 1.32 บอก บ่งชี้ บรรยาย
      - 2.00 ความเข้าใจ
        
        2.10 แปล เปลี่ยนรูป ใช้ยกตัวอย่างเปรียบเทียบ
        
        2.20 ตีความหมาย บอก จัดลำดับ สรุป ย่อ อธิบาย
        
        2.30 กะประมาณ พยากรณ์ อ้างสรุป ขยาย จำแนก ลงสรุป
      - 3.00 บอก ใช้ คำนวณ เลือก สร้าง แก้ปัญหา ผลิต คาดคะเน
      - 4.00 การวิเคราะห์
        
        4.10 บ่ง จำแนก สกัด ค้นหา เเยกแยะ เลือก
        
        4.20 บ่ง จำแนก ค้นหา คล้ายคลึง
        
        4.30 บอก ค้นหา แยกแยะ สกัด
      - 5.00 การสังเคราะห์
        
        5.10 เขียน บอก สร้าง แก้ไข รวบรวม ขยาย ริเริ่ม
        
        5.20 ผลิต วางโครงการ เสนอ สร้าง ออกแบบ
        
        5.30 ผลิต สร้างขึ้น พัฒนา ผสมผสาน ขยาย อนุมาน อ้างถึง เสริมแต่ง พิสูจน์
      - 6.00 ประเมินค่า
        
        6.10 ตัดสิน ประเมิน โต้แย้ง บ่งความสอดคล้อง เปรียบเทียบ บ่งเกณฑ์
        
        6.20 ตัดสิน ชี้ขาด โต้แย้ง พิจารณา ประเมิน
    - - 1.10
        
        1.11 ศัพท์ คำศัพท์เฉพาะ ความหมาย นิยาม คำแปล ตัวอย่าง
        
        1.12 ชื่อ วัน เวลา ตัวอย่าง ขนาด สิทธิ หน้าที่
      - 1.20
        
        1.21 รูปแบบฟอร์ม ระเบียบแผน กฎเกณฑ์ เครื่องมือ แบบ สัญลักษณ์
        
        1.22 ลำดับขั้น แนวโน้ม การพัฒนา สาเหตุ ความสัมพันธ์ อิทธิพล
        
        1.23 ชนิด ประเภท พวก แบบ แขนง ชุด สาขา ลักษณะ
        
        1.24 เกณฑ์ คุณสมบัติเฉพาะ
        
        1.25 ตัวตัดสิน วิธีการ เทคนิค กระบวนการ
      - 1.30
        
        1.31 หลักการ ข้อสรุปทั่วไป คุณสมบัติร่วม
        
        1.32 ทฤษฎี รากฐาน ความสัมพันธ์ภายในโครงการองค์ประกอบ
      - 2.00
        
        2.10 คำ ข้อความ ภาพ สัญลักษณ์ ข้อมูล แผนที่ การทดลอง สุภาษิต คำพังเพย
        
        2.20 เรื่องราว ความสำคัญ จุดสำคัญของเรื่อง ข้อสรุป ทฤษฎี
        
        2.30 ผลที่ตามมา ข้อสรุป องค์ประกอบ ผล ความน่าจะเป็น ฯลฯ
      - 3.00 หลักการ กฎเกณฑ์ ข้อสรุป วิธีการ ทฤษฎี กระบวนการ สถานการณ์ เหตุผล ฯลฯ
      - 4.00
        
        4.10 ชนิด สิ่งสำคัญ ต้นตอ สาเหตุ สมมติฐาน เลศนัย
        
        4.20 ขัดแย้ง ระดับความสัมพันธ์ ชนิดความสัมพันธ์
        
        4.30 โครงสร้าง หลักการ ทัศนะ เค้าโครง การเรียงลำดับ
      - 5.00
        
        5.10 โครงสร้าง การกระทำ แผนแบบ สื่อสารต่างๆ
        
        5.20 แผนงาน จุดประสงค์ รายละเอียด วิธีการปฏิบัติ แนวทางการแก้ปัญหา
        
        5.30ความคิดรวบยอด
      - 6.00
        
        6.10 ความถูกต้อง ความผิดพลาด ความเชื่อถือได้ ความเหมาะสม คุณค่า ความสมเหตุสมผล
        
        6.20 ความถูกต้อง ความผิดพลาด ทางเลือก ประโยชน์ ทฤษฎี ประสิทธิภาพ
  - - - 1.0 ขั้นรับรู้
        
        1.1 การทำความรู้จัก
        
        1.2 การเต็มใจที่จะรับรู้
        
        1.3 การเลือกรับสิ่งเร้าที่ต้องการ
      - 2.0 ขั้นตอบสนอง
        
        2.1 การยินยอมที่จะตอบสนอง
        
        2.2 ความเต็มใจที่จะตอบสนอง
      - 3.0 การเกิดค่านิยม
        
        3.1 การยอมรับในคุณค่า
        
        3.2 การชื่อชอบในคุณค่า
        
        3.3 การสร้างคุณค่า
      - 4.0 ขั้นจัดระบบคุณค่า
        
        4.1 การสร้างความคิดรวบยอดของคุณค่า
        
        4.2 การจัดค่านิยมให้เป็นระบบ
      - 5.0 การสร้างลักษณะนิสัย
        
        5.1 การสร้างลักษณะนิสัยชั่วคราว
        
        5.2 การสร้างลักษณะนิสัยถาวร
    - - 1.0 ขั้นรับรู้
        
        1.1 จําแนก แยก ถาม
        
        1.2 เลือก สะสม ยอมรับ เชื่อมต่อ
        
        1.3 เลือก ติดตาม บ่งให้เชื่อ ตอบ ยึดถือ ฟัง ควบคุม
      - 2.0 ขั้นตอบสนอง
        
        2.1 ยอมตาม ชมเชย ทําตาม ยอมรับ
        
        2.2 อาสา อภิปราย ปฏิบัติ แสดงอ่าน รายงาน ใช้
        
        2.3 แสดงอาการยินดี ใช้เวลาว่างในเรื่อง พูด เขียน อ่าน ช่วย
      - 3.0 การเกิดค่านิยม
        
        3.1 ทําให้สมบูรณ์ บรรยาย นําเสนอ ให้ข้อเสนอ
        
        3.2 ช่วยเหลือ สนับสนุน อธิบาย บรรยาย สรรเสริญ
        
        3.3 โต้แย้ง ปฏิเสธ ต่อต้าน สนับสนุน แนะนํา อภิปราย ป้องกัน ย้ำ
      - 4.0 ขั้นจัดระบบคุณค่า
        
        4.1 เปรียบเทียบ สรุป ขยาย ประสาน ทําให้สมบูรณ์ อธิบาย อภิปราย
        
        4.2 จัดเรียบเรียงสลับ ประสาน จัดกลุ่ม บ่งความสัมพันธ์ สังเคราะห์ จัดระบบ สร้างขึ้น
      - 5.0 การสร้างลักษณะนิสัย
        
        5.1 ปรับปรุง เปลี่ยนแปลง ทําให้สําเร็จ ปฏิบัติ ใช้ ตรวจสอบ ประพฤติ ปฏิบัติ แสดงใช้
        
        5.2 ปรับตน แสดงออก เสนอแก้ปัญหา อธิบาย ขยาย แก้ไข ต้านทาน
    - - 1.0 ขั้นรับรู้
        
        1.1 เสียง ภาพ เหตุการณ์ เรื่องราว แบบแผน
        
        1.2 ตัวอย่าง ตัวแบบ รูปร่าง ขนาด จังหวะ
        
        1.3 ทางเลือก คําตอบ
      - 2.0 ขั้นตอบสนอง
        
        2.1 คําแนะนํา วิธีการ กฎ ข้อบังคับ นโยบาย คําชี้แจง
        
        2.2 เรื่องราว สิ่งที่กําหนดให้ อ่านปัญหา สิ่งที่ค้นคว้า การทดลอง การจัด
        
        2.3 ข้อเขียน งาน สุนทรพจน์ บทความ การแสดง
      - 3.0 การเกิดค่านิยม
        
        3.1 ทัศนะ ประเด็นโต้แย้ง โครงการ หลักการ ความเชื่อ คําอธิปราย วัตถุสิ่งของ เหตุการณ์ ปรากฏการณ์ใดๆ กิจกรรม
        
        3.2 ทัศนะ ประเด็นโต้แย้ง โครงการ หลักการ ความเชื่อ แนวคิดบุคคล วัตถุสิ่งของ เหตุการณ์และปรากฏการณ์
        
        3.3 สิ่งที่แตกต่างจากคุณค่าที่ยึด ความเห็น ความเชื่อ แนวคิด เหตุผล เหตุการณ์ เรื่องราวที่แย้งกับคุณค่าที่ยึด ผลงาน
      - 4.0 ขั้นจัดระบบคุณค่า
        
        4.1 ความเชื่อ เป้าหมาย หลักการร่วม กฎเกณฑ์แนวคิด
        
        4.2 ความเชื่อต่าง ๆ เป้าหมาย หลักการ แนวคิด ระบบ วิธีการ ข้อจํากัด
      - 5.0 การสร้างลักษณะนิสัย
        
        5.1 พฤติกรรม แผนงาน วิธีการ
        
        5.2 ความมีมนุษยธรรม จริยธรรม วุฒิภาวะ ข้อขัดแย้ง ความรุนแรง ฟุ่มเฟือย
- - - - (1) เป็นการจัดการเรียนการสอนที่เน้นกระบวนการคิด กระบวนการเรียนรู้ผู้เรียนและกลุ่มผู้เรียน มากกว่า เนื้อหาวิชาและผู้สอน
      - (2) เปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้ลงมือปฏิบัติจริง (Learning by Doing) เพื่อกระตุ้นส่งเสริมให้ผู้เรียนได้ค้นพบ ความรู้ด้วยตนเองอย่างเต็มศักยภาพมากที่สุด เพื่อให้ผู้เรียนสามารถพึ่งตนเองและมีบทบาทในการรับผิดชอบต่อ การเรียนรู้ของตนเองมากขึ้น
  - - - (3) ผู้เรียนทำกิจกรรมแลกเปลี่ยนเรียนรู้จากกลุ่ม
      - (4) ผู้เรียนฝึกคิดอย่างหลากหลาย และสร้างสรรค์
      - (2) ผู้เรียนฝึกปฏิบัติจนค้นพบความถนัดและวิธีการของ ตนเอง
      - (5 )ผู้เรียนสร้างจิตนาการ ตลอดจนแสดงออกอย่าง ชัดเจนมีเหตุผล
      - (1)ผู้เรียนมีประสบการณ์ตรงสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมและธรรมชาติ
      - (6) ผู้เรียนได้รับการเสริมแรงให้ค้นหาคำตอบ แก้ปัญหา ด้วยตนเองและร่วมด้วยช่วยกัน
      - (10) ผู้เรียนฝึกประเมิน ปรับปรุงตนเองและยอมรับผู้อื่น ตลอดจนใฝ่หาความรู้อย่างต่อเนื่อง
      - (7) ผู้เรียนได้ฝึกฝน รวบรวมข้อมูลและสร้างสรรค์ความรู้ ด้วยตนเอง
      - 9) ผู้เรียนฝึกให้ตนเองมีวินัยและรับผิดชอบในการทำงาน
      - (8) ผู้เรียนเลือกท ากิจกรรมตามความสามารถ ความ ถนัดและความสนใจของตนเองอย่างมีความสุข
    - - ผู้สอนเตรียมการสอนทั้งเนื้อหาและวิธีการ
        
        ผู้สอนจัดสิ่งแวดล้อมและบรรยากาศที่ปลุกเร้า จูงใจและ เสริมแรงให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้
        
        ผู้สอนเอาใจใส่ผู้เรียนเป็นรายบุคคล และแสดงความ เมตตาต่อผู้เรียนอย่างทั่วถึง
        
        ผู้สอนจัดกิจกรรมและสถานการณ์ให้ผู้เรียนได้แสดงออก และคิดสร้างสรรค์
        
        ผู้สอนส่งเสริมให้ผู้เรียนฝึกคิด ฝึกทำและฝึกปรับปรุงตนเอง
        
        ผู้สอนส่งเสริมกิจกรรมแลกเปลี่ยนเรียนรู้จากกลุ่มพร้อม ทั้งสังเกตส่วนดีและปรับปรุงส่วนด้อยของผู้เรียน
        
        ผู้สอนใช้สื่อการสอนที่ฝึกการคิด การแก้ปัญหาและการ ค้นพบความรู้
        
        ผู้สอนใช้แหล่งความรู้ที่หลากหลายและเชื่อมโยง ประสบการณ์กับชีวิตจริง
        
        ผู้สอนฝึกฝนกิริยามารยาทและวินัยตามวิธีวัฒนธรรมไทย
        
        ผู้สอนสังเกตและประเมินพัฒนาการเรียนรู้ของผู้เรียน อย่างต่อเนื่อง
  - - - (2) เป็นการประเมินรอบด้านด้วยวิธีการที่หลากหลาย
        
        (3) ผลผลิตมีคุณภาพ งานทุกงานมีเกณฑ์มาตรฐานที่ร่วมกันตั้งไว้
        
        (4) ใช้ความคิดระดับสูง
        
        (5) มีปฏิสัมพันธ์ทางบวก
        
        (6) มีการกำหนดจำนวนงานขอบเขตและมาตรฐานอย่างชัดเจนและสอดคล้องกับจุดมุ่งหมายของการเรียนรู้
        
        (7) สะท้อนลักษณะเฉพาะตัวของผู้เรียน
        
        (8) เป็นการประเมินอย่างต่อเนื่อง
        
        (9) เป็นการบูรณาการซึ่งองค์ความรู้
        
        1) งานที่ปฏิบัติเป็นงานที่มีความหมาย คือ สอดคล้องกับชีวิตประจำวัน
    - - (1) ใช้งานที่มีลักษณะปลายเปิดและสะท้อนกิจกรรมการเรียนการสอนที่แท้จริง
        
        (2) เน้นการใช้ทักษะ ความรู้ความเข้าใจระดับสูงที่สามารถประยุกต์ใช้ข้ามวิชาได้
        
        (3) เน้นที่สาระสำคัญของลักษณะที่บ่งบอกถึงพัฒนาการทางการเรียนรู้มากกว่าเพียงแต่การดู ปริมาณของความบกพร่อง
        
        (4) เป็นปฏิบัติการที่เด่นชัดและแสดงให้เห็นกระบวนการแก้ปัญหาที่มีความสลับซับซ้อนและ ยุ่งยากได้เป็นอย่างดี
        
        (5) ส่งเสริมให้มีการใช้วิธีการประเมินผลที่หลากหลายและบันทึกผลการเรียนรู้ในภาพกว้างที่ ได้มาจากสถานการณ์ต่าง ๆ กัน
        
        (6) สามารถใช้ได้กับทั้งรายบุคคลและรายกลุ่ม
        
        (7) ให้ความสำคัญและสนใจในความคิดและความสามารถของปัจเจกบุคคลมากกว่า นำมาเปรียบเทียบระหว่างกัน
        
        (9) ส่งเสริมให้เกิดความร่วมมือกันในระหว่างกระบวนการเรียนการสอน และกระบวนการวัด และการประเมินผลระหว่างผู้เรียน ผู้สอนและผู้ปกครอง
        
        (10) ผู้เรียนและผู้สอน ล้วนมีบทบาทสำคัญในการประเมินผล
        
        (11) ไม่เน้นว่าผลการศึกษาจะต้องเป็นไปตามเกณฑ์สมมุติฐานที่ตั้งไว้ก่อนหน้าที่จะมีการเรียน การสอน
        
        (12) สามารถนำมาใช้เป็นวิธีการประเมินในระยะยาวได้
        
        (13) ให้ความสำคัญกับความก้าวหน้าที่ต้องการให้เกิดขึ้นมากกว่าการบันทึกจุดอ่อนของผู้เรียน
        
        (8) สนองตอบความแตกต่างระหว่างบุคคลและประเภทของผู้เรียนที่แตกต่างกันได้เป็นอย่างดี
  - - - ระเบียนพฤติกรรม
      - แบบมาตราส่วนประมาณค่า
      - แบบสำรวจรายการ
    - - แบบบันทึกการสัมภาษณ์
    - - แบบสอบถาม
    - - แบบเขียนตอบ
      - แบบทดสอบปฏิบัติจริง
- - - - -ใช้ในการวัดพฤติกรรมด้าน จิตพิสัย(A) และ ด้านทักษะพิสัย(P)
      - -ส่วนใหญ่จะใช้คำถามว่า ใช่/ไม่ใช่ มี/ไม่มี ไม่สามารถบอกความถี่ได้
      - -ข้อดี ข้อเสีย -ข้อดี ง่ายต่อการใช้งาน -ข้อเสีย พฤติกรรมหรือคุณลักษณะของผู้เรียนที่จะวัดต้องชัดเจน ไม่เช่นนั้นจะทำให้สื่อความหมายไม่ตรงกัน
  - - - -มีความซับซ้อนกว่าแบบตรวจสอบรายการ จึงสามารถ''วัดความถี่ได้''
      - -สามารถวัดพฤติกรรมด้าน จิตพิสัย(A) และ ด้านทักษะพิสัย(P)
      - ข้อดี ข้อเสีย
      - -ข้อดี ครูผู้สอนจะได้รับพฤติกรรมของผู้เรียนว่ามีมากน้อยเพียงใด สามารถนำมาเปรียบเทียบกับเกณฑ์ที่กำหนดไว้ได้ และสามารถนำพฤติกรรมเหล่านั้นไปปรับปรุงผู้เรียนต่อไป
      - -ข้อเสีย คำถามต้องชัดเจน
    - - มาตาส่วนประมาณค่าแบบใช้สัญลักษณ์หรือภาพประกอบใช้ภาพประกอบหรือสัญลักษณ์เพื่อบรรยายพฤติกรรม เพื่อให้พิจารณาระดับของพฤติกรรมที่ผู้เรียนหรือผู้ถูกวัดมี
      - การจัดอันดับ จะให้ผู้ถูกวัดพยายามจัดเรียงความสำคัญตามสถานการณ์ที่กำหนดให้ หรือจัดเรียงพฤติกรรมสนใจให้ถูกต้อง ส่วนใหญ่ใช้ในการวัดพฤติกรรมทั้งสามด้าน
      - มาตราส่วนประมาณค่าแบบตัวเลขใช้ตัวเลขบรรยายพฤติกรรมเพื่อให้ผู้วัดพิจารณาเลือกระดับของพฤติกรรมที่ผู้เรียนหรือผู้ถูกวัดมีมาตราส่วนเช่น 5=ตั้งใจเรียนมากที่สุด 4= ตั้งใจเรียนมาก 3=ตั้งใจเรียนปานกลาง 2=ตั้งใจเรียนน้อย 1=ตั้งใจเรียนน้อยที่สุด
      - มาตราส่วนประมาณค่าแบบบรรยายใช้ข้อความเพื่อใช้พิจารณาเลือกระดับของพฤติกรรมที่ผู้เรียนหรือผู้ถูกวัดมีมาตราส่วน เช่น มาก ปานกลาง น้อย น้อยที่สุด
  - - - การสังเกตโดยผู้สังเกตเข้าไปร่วมในเหตุการณ์หรือกิจกรรม(participant observation)
      - การสังเกตโดยผู้สังเกตไม่ได้ไปเข้าร่วมในเหตุการณ์หรือกิจกรรม( Non-participant observation) แบ่งเป็น
        
        2.1 การสังเกตแบบไม่มีโครงสร้าง(Unstructured observation)
        
        2.2 การสังเกตแบบมีโครงสร้าง(structured observation)
        
        การสุ่มเพื่อเวลาหรือเหตุการณ์ เพื่อให้ได้ตัวแทนข้อมูลที่จะนำไปสู่การสรุปผล
        
        การสุ่มเวลา
        
        2.การสุ่มเหตุการณ์
        
        3.สุ่มคุณลักษณะ
  - - - การสัมภาษณ์แบบไม่มีโครงสร้าง คือการสัมภาษณ์แบบไม่ใช้แบบสัมภาษณ์ ไม่ใช้คำถามเดียวกันทุกคน
        
        การสัมภาษณ์แบบมีโครงสร้าง หมายถึง การสัมภาษณ์ ที่ใช้แบบคำถามที่ตั้งไว้แล้ว และถามคำถามเดียวกันทุกคน
  - - - -นิยมใช้วัดพฤติกรรมด้านจิตพิสัย
      - -ในแบบสอบถามประกอบด้วย
        
        คำชี้แจงของแบบสอบถาม
        
        สถานภาพทั่วไปของผู้ตอบแบบสอบถาม
        
        พฤติกรรมที่ต้องวัด
      - รูปแบบของแบบสอบถาม
        
        แบบสอบถามปลายเปิด
        
        แบบสอบถามปลายปิด
        
        แบบตรวจสอบรายการ
        
        แบบมาตราส่วนประเมินค่า
        
        แบบจัดอันดับ
  - - - 1.การวัดกระบวนการ(process)
      - การวัดผลงาน (product)
    - - 2.ใช้สถานการณ์จำลอง
      - ใช้สถานการณ์จริง
    - - ใช้สถานการณ์จริง
      - 2.ใช้สถานการณ์จำลอง
    - - สิ่งเร้าที่จัดขึ้น
      - 1.สิ่งเร้าตามธรรมชาติ
  - - - -ในการจัดการเรียนการสอนครูจะต้องรู้ว่า สอนให้เกิดพฤติกรรมอะไร
      - -ต้องรู้ว่าจะวัดพฤติกรรมนั้นอย่างไรโดยเฉพาะพฤติกรรมของผู้เรียนที่ปรากฏในเชิงพฤติกรรม
      - ลักษณะของการแสดงออกของพฤติกรรมด้านต่าง ๆ เพื่อแนวทางในการนำไปเขียนจุดประสงค์
  - - - คุณลักษณะที่เด็กทุกคนมีและใช้ได้อย่างเหมาะสมเพื่อผลักดันให้ผลการปฏิบัติงานบรรลุเป้าหมาย
      - สมรรถนะที่สำคัญ 5 ด้านได้แก่
        
        ความสามารถในการสื่อสาร
        
        ความสามารถในการคิด
        
        ความสามารถในการแก้ปัญหา
        
        ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต
        
        ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี
    - - การวัดด้านความรู้ความสามารถ (Cognitive Domain)
        
        การวัดตามประเภททักษะการปฏิบัติ (Psychomotor Domain)
        
        การวัดตามประเภทเจตคติและบุคลิกภาพต่อการทำงาน (Affective Domain
    - - ประการแรกคือ การวัดและประเมินผลเพื่อพัฒนาผู้เรียน
        
        ประการที่สองคือ การวัดและประเมินผลเพื่อตัดสินผลการเรียน
      - วิธีการวัดและประเมินทักษะในศตวรรษที่ 21
        
        การประเมินด้วยการสื่อสารส่วนบุคคล
        
        การประเมินจากการปฏิบัติ (Performance assessment)
        
        การประเมินผลตามสภาพจริง (Authentic Assessment)
        
        การประเมินด้วยครั้งสะสมผลงาน (Portfolio Assessment)
        
        การวัดผลแบบดั้งเดิม/การวัดผลตามสภาพจริง
        
        การวัดแบบดั้งเดิม
        
        พฤติกรรมทางการศึกษาที่ต้องการวัด
        
        3 more items...
        
        พฤติกรรมทางการศึกษาที่ต้องการวัด
        
        -ครูจะวัด K เกี่ยวกับการหาพื้นที่สี่เหลี่ยม
        
        เครื่องมือที่ใช้วัด
        
        1 more item...
        
        พฤติกรรมที่นักเรียนแสดงออกมา
        
        1 more item...
        
        ขั้นตอนในการดำเนินการวัดผลจากสภาพจริง
        
        กำหนดจุดประสงค์การเรียนรู้
        
        2 more items...
        
        การวัดผลโดยใช้แฟ้มสะสมงาน portfolio
        
        การรวบรวมงานจะต้องครอบคลุมถึงการที่นักเรียนมีส่วนร่วมในการเลือกเนื้อหา เกณฑ์การคัดเลือกและเกณฑ์การตัดสินให้ระดับรวมทั้งเป็นหลักฐานที่สะท้อนการประเมินตนเองของนักเรียนด้วย
        
        ลักษณะของแฟ้มสะสมงาน
        
        การสะสมงานที่สำคัญ
        
        เน้นผลงานเป็นสำคัญ
        
        บ่งชี้จุดแข็งของนักเรียนมากกว่าจุดบกพร่อง
        
        เอื้อต่อการสื่อสารผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนต่อบุคคล
        
        เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง
        
        2 more items...
    - - -โดยเก็บรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับผลการเรียนและการเรียนรู้ของผู้เรียน ในระหว่างการเรียนการสอนอย่างต่อเนื่อง
        
        บันทึกวิเคราะห์แปลความหมายข้อมูล นำมาใช้ในการส่งเสริม หรือปรับปรุงแก้ไขการเรียนของผู้เรียน
        
        -การประเมินระหว่างการเรียนการสอนเพื่อพัฒนาการเรียนรู้เช่นนี้เป็นการวัดและประเมินผลย่อย
        
        -เป็นการประเมินเพื่อให้รู้จุดเด่นจุดที่ต้องปรับปรุง
        
        เป็นข้อมูลย้อนกลับแก่ผู้เรียนสำหรับการปรับปรุงพัฒนา
        
        -เน้นลักษณะการประเมินเพื่อการเรียนรู้มากกว่าการประเมินเพื่อสรุปผลการเรียนรู้
        
        เกิดสมดุลเชิงคุณภาพที่สอดคล้องพัฒนาดีขึ้นไปทิศทางเดียวกันทั้ง
        
        -เน้นการนำประโยชน์ของผลสะท้อนจากการปฏิบัติของผู้เรียนมาปรับปรุงแก้ไข
        
        -ใช้เทคโนโลยีเพื่อยกระดับการทดสอบวัดและประเมินผลเพื่อให้เกิดประสิทธิภาพมากที่สุด
        
        -สร้างและพัฒนาระบบแฟ้มสะสมงาน portfolio ของผู้เรียนให้เป็นมาตรฐานและมีคุณภาพ
  - - - -ความรู้ความเข้าใจเนื้อหาหลักด้านวิชาการ
      - -นักเรียนสามารถคิดอย่างมีวิจารณญาณ
      - -นักเรียนสื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพ
      - -โดยอาศัยการบูรณาการของพื้นฐานความรู้ภายใต้บริบทการสอนความรู้วิชาหลัก
      - -โดยอาศัยการบูรณาการของพื้นฐานความรู้ภายใต้บริบทการสอนความรู้วิชาหลัก
    - - ความยืดหยุ่นและการปรับตัว
        
        การริเริ่มและชี้นำตัวเอง
        
        ทักษะสังคมและสังคมข้ามวัฒนธรรม
        
        การเป็นผู้สร้างหรือผู้ผลิต และรู้รับผิด
        
        ภาวะผู้นำและความรับผิดชอบ
    - - ความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรม
        
        การคิดเชิงวิพากษ์และการแก้ไขปัญหา
        
        การสื่อสารและการมีส่วนร่วม
    - - ความรู้พื้นฐานด้านสารสนเทศ
        
        2.ความรู้พื้นฐานด้านสื่อ
        
        3.ความรู้พื้นฐานด้านเทคโนโลยีสารสนเทศ(ICT)
    - - -ภาษา
        
        -ศิลปะ
        
        -คณิตศาสตร์
        
        -เศรษฐศาสตร์
        
        -วิทยาศาสตร์
        
        -ภูมิศาสตร์
        
        -ประวัติศาสตร์
        
        -การเมืองการปกครองและหน้าที่พลเมือง
  - - - -ความรู้พื้นฐานด้านการเงิน เศรษฐกิจ ธุรกิจ การเป็นผู้ประกอบการ
      - -ความรู้พื้นฐานด้านพลเมือง
      - -ความรู้พื้นฐานด้านสุขภาพ
      - -ความรู้พื้นฐานด้านสิ่งแวดล้อมและนวัตกรรม
      - -ทักษะเพื่อการดำรงชีวิตในศตวรรษที่21
- - - - เป็นกลุ่มพฤติกรรมที่เกิดจากความรู้สึกนึกคิดหรือความรู้ทางจิตใจ โดยจะต้องใช้เวลานานในการวัดและใช้เวลาต่อเนื่องกันพอสมควรเพราะต้องผ่านกระบวนการไปตามลำดับซึ่งจำแนกเป็นลำดับขั้นของการเกิดพฤติกรรมได้ 5 ขั้น
        
        3 ขั้นเห็นคุณค่าหรือสร้างค่านิยม เกิดความรู้สึกในคุณค่าของสิ่งนั้นซึ่งมักจะต้องยึดถือกฎเกณฑ์ของกลุ่มหรือสังคมมาใช้ในการตัดสินใจให้คุณค่าและกลายเป็นสิ่งที่มีอิทธิพลต่อการควบคุมทิศทางของพฤติกรรมซึ่งเรียกว่าค่านิยม
        
        4 ขั้นจัดระบบค่านิยม โดยการจัดลำดับความสำคัญของค่านิยมและสัมพันธ์เชื่อมโยงค่านิยมที่เกี่ยวข้องกันกลายเป็นคติหรือแนวทางการประพฤติปฏิบัติ
        
        2 ขั้นตอบสนอง บุคคลจะมีพฤติกรรมตอบสนองต่อสิ่งเร้าในลักษณะที่เต็มใจหรือไม่เต็มใจ ยินดีพอใจหรือไม่ยินดีพอใจ บางครั้งเราสามารถสังเกตกริยาอาการหรือการกระทำได้
        
        5 ขั้นสร้างลักษณะนิสัยจากค่านิยม จะมีการพัฒนาบุคลิกภาพหรือลักษณะนิสัยของบุคคลให้เป็นรูปแบบที่ชัดเจนซึ่งอาจจะอยู่ในระดับที่ปรับลักษณะนิสัยให้สอดคล้องกับความคาดหวังของสังคมเพราะเป็นสิ่งที่ช่วยให้คนเป็นคนดีและเป็นที่ยอมรับของผู้อื่น
        
        1 ขั้นรับรู้ เริ่มจากการที่บุคคลรับรู้สิ่งเร้าหรือปรากฏการณ์ต่างๆที่กระทบประสาทสัมผัสต่างๆจนเกิดความรู้สึกสนใจในสิ่งนั้น
    - - เป็นกลุ่มพฤติกรรมที่เกิดจากการใช้กล้ามเนื้อและประสาทสัมพันธ์หรือพฤติกรรมจากการได้ลงมือปฏิบัติจริง โดยมีขั้นตอนของการเกิดพฤติกรรมไปตามลำดับจำแนกไว้ 7 ขั้น
        
        4 การปฏิบัติได้ด้วยตนเอง คือการที่บุคคลสามารถปฏิบัติงานได้ด้วยความเชื่อมั่นในตนเองมีผลสัมฤทธิ์ที่น่าพอใจ
        
        5 การตอบสนองที่ซับซ้อน เป็นขั้นที่สามารถกระทำหรือปฏิบัติงานที่ซับซ้อนได้ แม้จะต้องใช้ทักษะขั้นสูงก็สามารถทำได้อย่างชำนาญ
        
        3 การตอบสนองตามแนวชี้แนะ เป็นการเริ่มพัฒนาทักษะโดยการแสดงพฤติกรรมเลียนแบบตามผู้แนะนำครั้งนี้จะเป็นการลองผิดลองถูก
        
        6 การดัดแปลง เมื่อบุคคลคนต้องแก้ปัญหาบ่อยๆก็จะพัฒนาวิธีการเดิมให้มีประสิทธิภาพยิ่งขึ้นเพื่อลดขั้นตอน ลดเวลา หรือเพิ่มคุณภาพของผลงาน
        
        2 การเตรียมความพร้อม คือ การเตรียมความพร้อมคือการเตรียมตัวกลับ การเตรียมความพร้อมคือการเตรียมตัวกระทำหรือปรับตัวให้อยู่ในสภาพพร้อม การเตรียมความพร้อมคือการเตรียมตัวกระทำหรือปรับตัวให้อยู่ในสภาพพร้อมที่กระทำซึ่ง ด้านคือ ด้านคือด้านด้านร่างกายและด้านอารมณ์และความรู้สึก
        
        7 การริเริ่ม เป็นขั้นสูงสุดของการพัฒนาทักษะซึ่งบุคคลสามารถสร้างสรรค์ผลงานใหม่ด้วยวิธีการใหม่ที่ตนคิดขึ้นมาโดยใช้สติปัญญาร่วมกับประสบการณ์ ด้านทักษะ
        
        1 การรับรู้ เป็นจุดเริ่มต้นของการเกิดพฤติกรรมด้านการรับสัมผัสสิ่งเร้าผ่านทางประสาทสัมผัสต่างๆ เช่น หู ตา จมูก ลิ้น ผิวกาย
    - - พฤติกรรมด้านสมองเป็นพฤติกรรม เกี่ยวกับสติปัญญา ความรู้ความคิด ความเฉลียวฉลาด ความสามารถในการคิดเรื่องราวต่าง ๆ อย่างมีประสิทธิภาพ
      - พฤติกรรมด้านพุทธิพิสัย Cognitive Domain เป็นกลุ่มพฤติกรรมที่เกิดจากการใช้สมองหรือสติปัญญา
        
        ความรู้ หมายถึง ความสามารถในการระลึกถึงเรื่องราวต่างๆออกมาได้อย่างถูกต้องแม่นยำ ความรู้ จำแนกเป็น 3 ประเภท
        
        ความรู้เกี่ยวกับวิธีดำเนินการเฉพาะอย่าง
        
        ความรู้รวบยอดและนามธรรมในแต่ละเนื้อเรื่อง
        
        ความรู้เฉพาะเจาะจง
        
        ความเข้าใจ เป็นสมรรถภาพทางสมองของบุคคลในการจัดระเบียบความคิดและแสดงออกมาโดยสามารถนำเสนอความรู้ความคิดที่ชัดเจนกว่าของเดิมสามารถจำแนกได้ 3 ประเภท
        
        การตีความ
        
        การขยายความ
        
        การแปลความ
        
        การนำไปใช้ เป็นความสามารถในการประยุกต์หลักการเทคนิคแนวคิดหรือทฤษฎีต่างๆเพื่อแก้ปัญหาในสถานการณ์ที่แปลกใหม่
        
        การวิเคราะห์ ความสามารถในการแยกแยะรายละเอียดของเนื้อหา การวิเคราะห์จึงมีเป้าหมายที่จะค้นหาความจริงที่แฝงอยู่ จำแนกเป็น 3 ชนิด
        
        การวิเคราะห์ความสัมพันธ์
        
        การวิเคราะห์หลักการ
        
        การวิเคราะห์ส่วนประกอบ
        
        การสังเคราะห์ ความสามารถในการผสมผสานส่วนย่อยเข้าเป็นเรื่องราวเดียวกันซึ่งจะเกี่ยวข้องกับกระบวนการทำงาน การจัดเรียบเรียง และผสมผสานให้เกิดสิ่งใหม่ขึ้นต้องดัดแปลงปรับปรุงของเก่าให้ดีขึ้นเพื่อหาส่วนดีไปถ่ายทอด จำแนกเป็น 3 ระดับ
        
        การสังเคราะห์ข้อความ
        
        การสังเคราะห์แผนงาน
        
        การสังเคราะห์ความสัมพันธ์
        
        การประเมินค่า การตัดสินเกี่ยวกับคุณค่าของสิ่งหนึ่งสิ่งใดทั้งนี้อาจเป็นการตัดสินโดยยึดถือตามปริมาณหรือคุณภาพแต่จะต้องมีเกณฑ์ที่เหมาะสมเพื่อใช้เป็นมาตรฐานในการตัดสิน จำแนกเป็น 2 ระดับ
        
        การตัดสินโดยใช้เกณฑ์ภายนอก เป็นความสามารถในการตัดสินเหตุการณ์หนึ่งโดยนำไปเทียบกับเกณฑ์ภายนอกที่เลือกมา และจะต้องเป็นที่ยอมรับในสังคมแล้ว
        
        การตัดสินโดยอาศัยข้อเท็จจริงภายในเหตุการณ์ เป็นความสามารถในการตัดสินเหตุการณ์หนึ่งโดยใช้เนื้อหาสาระภายในเหตุการณ์นั้นเป็นเกณฑ์ตัดสิน หรือความถูกต้องเหมาะสมของข้อมูลและประสิทธิภาพของวิธีการและการปฏิบัติในเรื่องนั้น ๆ
  - - - มีคุณธรรม จริยธรรมและค่านิยมที่พึงประสงค์เห็นคุณค่าของตนเองมีวินัยและปฏิบัติตนตามหลักธรรมของพระพุทธศาสนาและยึดหลักปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง
      - มีความรู้อันเป็นสากลและมีความสามารถในการสื่อสาร การแก้ปัญหา การใช้เทคโนโลยี และมีทักษะชีวิต
      - มีสุขภาพกายและสุขภาพจิตที่ดี มีสุขนิสัยและรักการออกกำลังกาย
      - มีความรักชาติ มีจิตสำนึกในความเป็นพลเมืองไทยและพลโลก
      - มีจิตสำนึกในการอนุรักษ์วัฒนธรรมและภูมิปัญญาไทย และพัฒนาสิ่งแวดล้อมมุ่งทำประโยชน์และสร้างสิ่งที่ดีงามในสังคมและการอยู่ร่วมกันในสังคมอย่างมีความสุข
    - - ความสามารถในการแก้ปัญหา
      - ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต
      - ความสามารถในการคิด
      - ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี
      - ความสามารถในการสื่อสาร
    - - 4.ใฝ่เรียนรู้
      - 5.อยู่อย่างพอเพียง
      - 3.มีวินัย
      - 6.มุ่งมั่นในการทํางาน
      - 2.ซื่อสัตย์สุจริต
      - 7.รักความเป็นไทย
      - 1.รักชาติ ศาสน์กษัตริย์
      - 8.มีจิตสาธารณะ
    - - 5.สุขศึกษาและพลศึกษา
      - 6.ศิลปะ
      - 4.สังคมศึกษาศาสนาและวัฒนธรรม
      - 7.การงานอาชีพและเทคโนโลยี
      - 3.วิทยาศาสตร์
      - 8.ภาษาต่างประเทศ
      - 2.คณิตศาสตร์
      - 1.ภาษาไทย
      - มาตรฐานการเรียนรู้ที่กำหนดไว้ในแต่ละกลุ่มสาระการเรียนรู้เป็นเป้าหมายสำคัญของการพัฒนาคุณภาพผู้เรียนซึ่งจะระบุสิ่งที่ผู้เรียนพึงรู้และปฏิบัติได้อย่างมีคุณธรรม จริยธรรมและค่านิยมอันพึงประสงค์ที่จะต้องให้เกิดแก่ผู้เรียนเมื่อจบการศึกษาขั้นพื้นฐาน
    - - -กิจกรรมนักเรียน
      - -กิจกรรมเพื่อสังคมและสาธารณประโยชน์
      - -กิจกรรมแนะแนว
- - - - กลุ่มเด็กที่มีความสามารถพิเศษ หรือที่รู้จักกันในนาม "เด็กปัญญาเลิศเด็กอัจฉริยะ"
      - กลุ่มเด็กด้อยโอกาส
      - กลุ่มเด็กที่มีความบกพร่องทางการศึกษาทั้ง 9 ประเภท
        
        เด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดและภาษา
        
        เด็กที่มีความบกพร่องทางพฤติกรรมหรืออารมณ์
        
        เด็กที่มีความบกพร่องทางร่างกายหรือสุขภาพ
        
        เด็กที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้
        
        เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
        
        เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน
        
        เด็กออทิสติก
        
        เด็กที่มีความบกพร่องทางการเห็น
        
        เด็กพิการซ้ำซ้อน
  - - - เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
      - เด็กที่มีความบกพร่องทางร่างกายหรือสุขภาพ
      - ด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน
      - เด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดและภาษา
      - เด็กที่มีความบกพร่องทางการเห็น
      - เด็กที่มีความบกพร่องทางพฤติกรรมหรืออารมณ์
      - เด็กที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้
      - เด็กออทิสติก
      - เด็กพิการซ้ำซ้อน
    - - การประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ (A)
      - การประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน
      - การประเมินการเรียนรู้ตามกลุ่มสาระการเรียนรู้ (K P)
      - การประเมินกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน
    - - ประกาศกระทรวงศึกษาธิการเรื่องหลักเกณฑ์และวิธีการปรับใช้หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 สำหรับกลุ่มเป้าหมายเฉพาะ
        
        เด็กพิเศษ - ปรับหลักสูตร
      - 1 พระราชบัญญัติการจัดการศึกษาสำหรับคนพิการ พ. ศ. 2551 ที่กำหนดให้มีการวางระเบียบข้อกำหนดประกาศคำสั่งแนวปฏิบัติเกี่ยวกับการจัดการศึกษาสำหรับคนพิเศษ
        
        เด็กปกติ - หลักสูตรแกนกลาง
  - - - เพื่อประเมินพัฒนาการและผลการเรียนรู้ของนักเรียนระหว่างการจัดกิจกรรมการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง
      - เพื่อตัดสินการเรียนเมื่อจบหน่วยการเรียนรู้หรือจบรายวิชามาตรฐานและตัวชี้วัดในหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551
      - เพื่อประเมินความรู้ความสามารถพื้นฐานและความต้องการจำเป็นพิเศษเพื่อวางแผนการจัดการเรียนรู้
    - - เป้าหมายคือ ทำให้จบใน 12 ปี ให้ได้และสามารถมีอาชีพได้
    - - การประเมินพัฒนาการและผลการเรียนรู้ของนักเรียน
      - การประเมินเพื่อตัดสินหรือการประเมินผลรวม (Summative Evaluation)
  - - - สถานศึกษาเป็นผู้รับผิดชอบการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียนที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษทางการศึกษา โดยเปิดโอกาสให้ผู้ที่เกี่ยวข้องมีส่วนร่วม
      - การวัดแและประเมินผลการเรียนรู้สำหรับนักเรียนที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษทางการศึกษา มีจุดมุ่งหมายเพื่อประเมินระดับความสามารถและความต้องการจำเป็นพิเศษ และตัดสินผลการเรียน
      - คนอยู่บนพื้นฐานที่สอดคล้องและตอบสนองกับความจำเป็นพิเศษทางการศึกษาของนักเรียนโดยใช้แผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล IEP เป็นเครื่องมือในการดำเนินการ
      - ต้องดำเนินการด้วยวิธีที่หลากหลาย เหมาะสมกับสภาพปัญหาความต้องการจำเป็นพิเสษทางการศึกษา และศักยภาพของนักเรียน
        
        การช่วยเหลือและอำนวยความสะดวกด้านการนำเสนอ
        
        การช่วยเหลืออำนวยความสะดวกด้านการตอบสนอง
        
        การช่วยเหลือและอำนวยความสะดวกด้านการจัดสภาพแวดล้อม
        
        การช่วยเหลือและอำนวยความสะดวกด้านการจัดเวลาและตาราง
      - การประเมินนักเรียนพิจารณาจากพัฒนาการของนักเรียน
      - เปิดโอกาสให้นักเรียนและผู้มีส่วนเกี่ยวข้องตรวจสอบผลการประเมินผลการเรียนรู้
      - ให้มีผลการเทียบโอนผลการเรียนระหว่างสถานศึกษาในรูปแบบการศึกษาต่าง ๆ
      - ให้สถานศึกษาจัดทำเอกสารหลักฐานการศึกษา เพื่อเป็นหลักฐานการประเมินผลการเรียนรู้รายงานผลการเรียนแสดงวิธีการศึกษาได้รับรองผลการเรียนของนักเรียน
  - - - การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ตามกลุ่มสาระการเรียนรู้
      - การประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน
      - การประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์
      - การประเมินกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน
    - - กรณีนักเรียนที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษทางการศึกษา
        
        หลักวิธีการในการวัดและประเมินให้เหมาะสมกับความต้องการของแต่ละบุคคล
        
        ปรับเครื่องมือวัดและประเมินผล
        
        ในกลุ่มสาระการเรียนรู้รายวิชาที่ต้องปรับเปลี่ยนเนื้อตัวชี้วัดที่ใช้จะต้องมีการจัดการเรียนการสอนที่สอดคล้องกันในชั้นเรียน
        
        กำหนดเกณฑ์การให้คะแนนใหม่ให้เหมาะสมกับศักยภาพของนักเรียนและสอดคล้องกับวัตถุประสงค์
        
        ปรับระยะเวลาหรือกำหนดการในการสอนให้เหมาะสม
        
        รับสถานที่สอบเพื่อนักเรียนจะไม่ไปทำความรบกวนให้ผู้อื่นหากจำเป็นต้องให้การช่วยเหลือ
        
        เป็นการพิจารณาเฉพาะบุคคลไม่เปรียบเทียบกับนักเรียนทั่วไป
        
        การนำเสนอข้อสอบต้องมีผู้อ่านหรือเครื่องอ่านข้อสอบให้ฟัง
        
        ใช้เกณฑ์วัดและประเมินเช่นเดียวกันกับเด็กปกติ
        
        วัดและประเมินผลความก้าวหน้าและระบุไว้ในช่องการวัดประเมินผลของแผนจัดการศึกษา
      - กรณีนักเรียนพิการหรือบกพร่องขั้นรุนแรงที่ไม่สามารถปรับใช้มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดในกลุ่มสาระการเรียนรู้
      - กรณีนักเรียนพิการหรือบกพร่องที่มีความรู้ความสามารถช่างเทียมหรือใกล้เคียงกับนักเรียนทั่วไปที่เรียนร่วม
        
        ให้วัดและประเมินผลการเรียนรู้ตามมาตรฐานการเรียนรู้ตัวชี้วัดและเกณฑ์ต่างๆในกลุ่มสาระการเรียนรู้/รายวิชาเช่นเดียวกับนักเรียนทั่วไป
        
        อาจมีการปรับวิธีการ/เวลาในการวัดและประเมินให้ยืดหยุ่นตามความต้องการจำเป็นพิเศษของนักเรียนแต่ละคน
        
        จะได้มีสิ่งอำนวยความสะดวกและวิธีการสื่อสารให้นักเรียนสามารถเข้าถึงเนื้อหาสาระในแบบทดสอบตามความเหมาะสมของแต่ละบุคคล
  - - - ต้องมีเวลาเรียนไม่น้อยกว่าร้อยละ 80 ของเวลาเรียนทั้งหมด
      - นักเรียนต้องได้รับการประเมินทุกตัวชีวัด
      - นักเรียนต้องได้รับการตัดสินผลการการเรียนทุกรายวิชา
      - ผู้เรียนต้องได้รับการประเมินและมีผลการประเมินผ่านตามเกณฑ์ที่สถานศึกษากำหนด
        
        คุณภาพนักเรียน
        
        มิติการประเมิน
        
        เวลาเรยีน
    - - นักเรียนมีเวลาเรียนตลอดปีการศึกษาไม่น้อยกว่าร้อยละ 80 ของเวลาเรียนทั้งหมด
      - นักเรียนมีผลการประเมินผ่านมาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัด ตามหลักเกณฑ์ที่สถานศึกษากำหนดหมายในแต่ละรายวิชา และผ่านเกณฑ์การวัดและประเมินผลตามจุดประสงค์ที่กำหนดไว้ในแผนจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล IEP
      - นักเรียนมีผลการประเมินการอ่านคิดวิเคราะห์และเขียนคุณลักษณะอันพึงประสงค์และกิจกรรมพัฒนาผู้เรียนผ่านตามเกณฑ์ที่สถานศึกษากำหนดไว้
    - - นักเรียนที่ไม่ผ่านรายวิชาจำนวนมากและมีแนวโน้มว่าจะเป็นปัญหาต่อการเรียนในระดับสูงสถานศึกษา อาจแต่งตั้งคณะกรรมการที่เกี่ยวข้องพิจารณาให้นักเรียนซ้ำชั้นได้
        
        เรียนไม่ถึงร้อยละ 80
        
        ผลการประเมินไม่ถึงเกณฑ์
    - - มีความแตกต่างจากนักเรียนเพื่อไปและยังมีความยืดหยุ่นมากกว่านักเรียนทั่วไปแต่ยังคงมีเงินเก็บ
    - - การรายงานผลการเรียนเป็นการสื่อสารให้ผู้ปกครองและนักเรียนทราบความก้าวหน้าในการเรียนรู้ของนักเรียน เอกสารรายงานให้ผู้ปกครองทราบเป็นระยะอย่างน้อยภาคเรียนละ 1 ครั้ง
  - - - การจัดทำแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล IEP
      - การกำหนดเกณฑ์และแนวทางการวัดและประเมินผลตามแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล IEP
      - ปรับปรุงพัฒนาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล IEP
      - การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนและประเมินผล
      - การวิเคราะห์มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัด
      - การประเมินทบทวนและปรับปรุงแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล IEP
      - การประเมินระดับความรู้ความสามารถพื้นฐานและความต้องการจำเป็นที่สุด
      - การรายงานการจัดการศึกษาตามแผนจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล IEP