Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

หน่วยที1 แนวคิด หลักการและแนวปฏิบัติในการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ของผู้เ…

- - - - หมายถึง กระบวนการในการหาปริมาณความสามารถเกี่ยวกับพฤติกรรมที่เกิด
      - จากการจัดการเรียนการสอนของครูผู้สอน โดยใช้เครื่องมือที่เหมาะสมในการวัดพฤติกรรมทางการศึกษาที่สนใจ
      - ผลจากการวัดผลทางการศึกษาจะออกมาเป็นตัวเลข สัญลักษณ์ หรือข้อมูลต่างๆ
  - - - หมายถึง การตัดสิน หรือวินิจฉัยสิ่งต่างๆ ที่ได้จากการวัดผล โดยอาศัย
      - เกณฑ์การพิจารณาอย่างใดอย่างหนึ่ง สมนึก ภัททิยธนี, 2537:3) เช่น ผลจากการวัดความสูงเท่ากับ 180 ชม.
      - หมายถึงเป็นคนสูงมาก
      - หมายถึง การตัดสินคุณค่าหรือคุณภาพของผลที่ได้จากการวัดโดย
        เปรียบเทียบกับผลการวัดอื่นๆ หรือเกณฑ์ที่ตั้งไว้ (พิชิต ฤทธิ์จรูญ, 2545.: 5)
      - จึงขอสรุปว่า การประเมินผล หมายถึง การตัดสินคุณค่าของสิ่งที่ได้ทำการวัดอย่างมีเหตุผลโดย
        เทียบกับเกณฑ์หรือมาตรฐานที่กำหนดเอาไว้
- - - - พิชิต ฤทธิ์จรูญ (2545: 5) กล่าวว่า องค์ประกอบของการวัดประกอบด้วย 3 องค์ประกอบ คือ
      - ปัญหาหรือสิ่งที่จะวัด เครื่องมือวัดหรือเทคนิคที่จะใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล(เครื่องมือที่ใช้วัด) และข้อมูลที่ได้จากการวัด
  - - - พิชิต ฤทธิ์จรูญ (2545: 5) กล่าวว่า องค์ประกอบของการประเมิน ประกอบด้วย 3 องค์ประกอบ คือ
      - ข้อมูล(ที่ได้จากการวัด) เกณฑ์ และการตัดสินคุณค่าหรือการตัดสินใจ
      - ข้อสังเกต ในข้อมูลที่ได้จากการวัดเดียวกันแต่หากใช้เกณฑ์ที่แตกต่างกันอาจจะทำให้ตัดสินใจได้แตกต่างกันได้
- - - - ครูผู้สอนจะต้องเริ่มกำหนดจุดประสงค์การเรียนรู้เพื่อเป็นเป้าหมายให้กับผู้เรียน หลังจากนั้นดำเนินการจัดกิจกรรม
      - การเรียนการสอนที่สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ที่กำหนดเอาไว้ และท้ายสุดต้องมีการวัดและประเมินผลผู้เรียน
      - ว่าได้บรรลุตามจุดประสงค์การเรียนรู้หรือไม่ เพื่อที่จะนำข้อมูลนั้นไปปรับปรุงกระบวนการจัดการเรียนการสอน
    - - ความหมายเกี่ยวเนื่องกับการประเมินอยู่ 2 คำคือ Evaluation และ Assessment
      - ทั้ง 2 คำนี้ มีความหมายเดียวกันคือ "การประเมิน" แต่แตกต่างกันในแง่ของการเก็บรวบรวมข้อมูล(การวัดผล) และกระบวนการในการตัดสินคุณค่
    - - Evaluation
        1.ต้องทำอย่างเป็นกระบวนการหรือมีขั้นตอน
        2.ต้องมีผลการวัด
        3.ต้องกำหนดเกณฑ์สำหรับตัดสินคุณภาพ
        4.ต้องทำการพิจารณาตัดสินโดยนำผลการวัดเทียบ
        5.ผลการประเมินที่ได้บอกระดับคุณภาพ
        
        Assessment
        1.ต้องทำอย่างเป็นกระบวนการหรือมีขั้นตอน
        2.ต้องเก็บรวบรวมข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับผู้เรียนจากหลาย ๆ แหล่ง (การวัดผล)
        3.ต้องเก็บรวบรวมข้อมูลที่เกี่ยวช้องกับผู้เรียนโดยใช้วิธีการที่หลากหลาย
        4.ต้องประเมินอย่างสม่ำเสมอและประเมินไปพร้อม ๆ
        กับการจัดการเรียนรู้
        5.ต้องประเมินให้ครอบคลุมพฤติกรรมด้านความรู้
        ทักษะกระบวนการ และคุณธรรมจริยธรรม
        6.ผลที่ได้จากการประเมินนำไปใช้ปรับปรุงแก้ไขจุดด้อย และส่งเสริมจุดเด่นของผู้เรียน
    - - สรุปได้ว่า
        
        การประเมินแบบ Assessment หมายถึง กระบวนการในการรวบรวมข้อมูลสารสนเทศที่เกี่ยวข้องกับ
        
        ผู้เรียนอย่างเป็นระบบ เพื่อสะท้อนให้เห็นความสามารถที่แท้จริงของผู้เรียนทั้งจุดเด่นที่ควรส่งเสริม และจุดด้อยที่
        
        ต้องปรับปรุงแก้ไข การประเมินแบบ Assessment จึงเหมาะสมอย่างยิ่งสำหรับนำมาใช้ประเมินผลการเรียนรู้เพื่อปรับปรุงและพัฒนาการเรียนการสอน
        
        Assessment ต้องได้มาจากแหล่งต่าง ๆ เช่น จากครูผู้สอนจากผู้ปกครอง จากผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง
        จากเพื่อนหรือจาผู้เรียนเองและต้องได้มาโดยใช้วิธีกรที่หลากหลาย ได้แก่ การทสอบ สังเกต สัมภาษณ์ ซักถาม
        
        การประเมินแบบ Assessment จึงเป็นการประเมินโดยพิจารณาพัฒนาการของผู้เรียน เน้นการเรียนรู้ตามสภาพจริง ไม่มุ่งเปรียบเทียบกับพัฒนาการของนักเรียนคนอื่นๆ การตัดสินได้-ตก
        
        การประเมินแบบ Evaluation หมายถึง การตัดสินผู้เรียนจากพฤติกรรมทางการศึกษาได้วัดได้โดยเทียบกับเกณฑ์หรือมาตรฐานทางการศึกษาที่กำหนดเอาไว้ เพื่อตัดสินว่าผู้เรียนนั้นมีพฤติกรรมทางการศึกษาที่สนใจอยู่ในระดับใด
- - - - ดังนั้นครูผู้สอนที่ทำการวัดและประเมินผลการศึกษาจะต้องตระหนักว่านักเรียนยังไม่เข้าใจหรือไม่บรรลุตามวัตถุประสงค์ในข้อใด เพื่อปรับปรุงกิจกรรมการเรียนการสอนเพื่อพัฒนาให้ผู้เรียนบรรลุตามจุดประสงค์การเรียนรู้
  - - - เป็นการวัดและประเมินผลการศึกษาเพื่อการเปรียบเทียบเพื่อให้ทราบความสามารถของตัวนักเรียนเอง(ไม่เปรียบเทียบกับคนอื่น)ว่ามีความ
      - เจริญงอกงามขึ้นเพียงใด เช่น การทดสอบก่อนเรียน ทดสอบหลังเรียน เป็นต้น
- - - - ครูผู้สอนจำเป็นต้องเลือกเนื้อหาสาระเป็นบางส่วนเพื่อเป็นตัวแทนของความรู้ในรายวิชานั้นมาออกข้อสอบ(ทำการวัด ทั้งนี้หากครูเลือกเนื้อหามาน้อยเกินไปก็อาจจะไม่ครอบคลุมองค์ความรู้ตามจุดประสงค์การเรียนรู้ที่ต้องการก็ได้ ดังนั้น การวัดผลการศึกษาจึงเป็นการวัดที่ไม่สมบูรณ์
  - - - พฤติกรรมที่ผู้เรียนแสดงออกไม่สามารถจับต้องได้อย่างเป็นรูปธรรม นักวัดผลจึงพยายามหาวิธีการในการสร้างเครื่องมือ ซึ่งอาจจะเป็นข้อสอบ แบบสังเกตพฤติกรรม เพื่อที่จะศึกษาความรู้ความสามารถหรือพฤติกรรมทางการศึกษาของ ผู้เรียน การใช้เครื่องมือแบบนี้จึงเป็นการวัดทางอ้อม
  - - - สีบเนื่องจากข้อ 5.2 เมื่อการวัดผลการศึกษาซ้อน ไม่สามารถจับต้องได้ ซึ่งความคลาดเคลื่อนนั้นอาจจะเกิดจากตัวผู้ถูกวัดเอง เช่น ไม่สบายในวันสอบหรือการวัด หรือเกิดจากปัจจัยภายนอก เช่น ข้อสอบไม่ตี โจทย์ไม่ขัดเจน กรรมการกำกับบกพร่องต่อหน้าที่ เป็นต้น
  - - - กล่าวคือ คะแนน/ผลที่ได้จากการวัดเท่ากับ 0 ไม่ใด้แปลว่าผู้เรียนไม่มีความรู้ ผู้เรียนอาจจะมีความรู้แต่ข้อสอบไม่ได้ถามสิ่งที่ผู้เรียนมีความรู้
      - ข้อสอบอาจจะไม่ครอบคลุมเนื้อหาทั้งหมดที่ผู้เรียนควรทราบ เป็นต้น
- - - - สามารถบ่งบอกถึงปริมาณความแตกต่างได้ เช่น อุณหภูมิ 0 องศา กับ 10 องศา มีความหนาวแตกต่างกันอยู่ 10 ช่วงเท่าๆ กันหรือคะแนนสอบ เป็นต้น
  - - - เป็นระดับที่สูงที่สุด มีความสมบูรณ์มากกว่าอัตราภาค เนื่องจากมีศูนย์แท้
      - การวัดในระดับนี้ส่วนใหญ่จะเป็นการวัดทางวิทยาศาสตร์ เช่น น้ำหนัก ส่วนสูง จำนวนเชื้อแบททีเรียจำนวนผู้ติดเชื้อ เป็นต้น การวัดทางการศึกษาไม่อยู่ในระดับนี้
- - - - กล่าวคือ การวัดผล
        จะต้องวัดให้ตรงกับจุดมุ่งหมายในการจัดการเรียนการสอน
      - เนื่องจากการวัดผลจะเป็นตัวช่วยตรวจสอบว่านักเรียนเกิดพฤติกรรมตามที่ระบุไว้ในจุดมุ่งหมายการเรียนการสอน(จุดประสงค์การเรียนรู้) หรือไม่
      - ถ้าวัดและประเมินผลโดยไม่คำนึงถึงจุดมุ่งหมายในการจัดการเรียนการสอนก็จะไม่เกิดประโยชน์ใดๆ ในการวัด ครูผู้สอน
        
        เป็นต้องกำหนดพฤติกรรมของผู้เรียนในด้านพุทธิพิสัยจิตพิสัย หรือทักษะพิสัยให้ชัดดเจน และวัดให้ตรงกับที่ได้กำหนดเอาไว้
      - (2) เลือกใช้วิธีการวัดให้เหมาะสม/เครื่องมือที่มีคุณภาพ
        
        การวัดทางการศึกษา
        เป็นการวัดทางอ้อม
        
        ครูจำเป็นต้องเลือกใช้เครื่องมือที่มีคุณภาพที่ดีในการวัด
        พฤติกรรทางการศึกษา(ด้านพุทธิพิสัย จิตพิสัย หรือทักษะพิสัย)
        ตามจุดมุ่งหมายการเรียน
        
        ให้ผลที่ได้จากการวัดนั้นถูกต้องและ
        สามารถนำไปใช้ในการประเมินหรือตัดสินคุณค่าได้
      - (3) เลือกใช้วิธีการวัด/เครื่องมือที่หลากหลาย
        
        ครูจำเป็นต้องเลือกใช้เครื่องมือที่หลายหลายเพื่อให้สามารถวัดพฤติกรรทางการศึกษา
        
        ตามจุดมุ่งหมายการเรียนได้ครอบคลุมมากที่สุด การใช้เครื่องมือที่หลากหลายจะช่วยป้องกัน
        ความคลาดเคลื่อนในการวัดที่อาจเกิดขึ้น
      - (4) เลือกตัวแทนของสิ่งที่จะวัดให้เหมาะสม
      - 5) ใช้ผลจากการวัดให้คุ้มค่า
        
        การวัดผลไม่ใด้มุ่งให้ครูตัดสินใจว่านักเรียนเก่ง-อ่อน ใครผ่าน-ตก
        
        จุดประสงค์สำคัญคือ "ค้นหาและพัฒนาผู้เรียน"
        
        จึงควรใช้การวัดผลในการคันหาว่าผู้เรียนถนัดในเรื่องใด เก่ง
        ด้อยในเรื่องใด เพื่อส่งเสริมและพัฒนาผู้เรียนให้ดีขึ้น
      - (6) มีความยุติธรรม
      - (7) ดำเนินการสอบที่มีคุณภาพ
  - - - กำหนดวัตถุประสงค์
        
        กำหนดจุดประสงค์เชิงพฤติกรรม
        
        สร้างเครื่องมือวัดผลการเรียนรู้
        
        ทดสอบและเก็บรวบรวมข้อมูล
        
        จัดกระทำกับข้อมูล
        
        ตัดสินผลการเรียน
- - - - (1.1) การประเมินผลก่อนเรียน (Pre-evaluation) เป็นการประเมินเพื่อตรวจสอบความรู้
        ฐานและทักษะของผู้เรียนว่ามีความรู้เพียงพอที่จะเรียนต่อในรายวิชาใหม่หรือเนื้อหาใหม่ได้หรือไม่
        
        ถ้าความรู้พื้นฐานไม่เพียงพอหรือไม่มีพฤติกรรมขั้นต้นก่อนเรียนครูจะจัดให้มีการสอนปรับพื้นฐานจนผู้เรียนมีความรู้พียงพอที่จะเรียนในเนื้อหาใหม่ได้
        
        การสอบก่อนเรียนไม่ใช่การวัดผลสัมฤทธิ์ (Achievement test) เพราะครูยัง
        ไม่ได้ทำการสอนเนื้อหาเหล่านั้นมาก่อน แต่เป็นการสอบเพื่อวินิจฉัย (Diagnostic test)
        
        นอกจากจะทำให้ครู
        ทราบความรู้พื้นฐานของผู้เรียนแล้ว ยังทำให้ครูสามารถวางแผนการเรียนการสอนได้
      - 1.2) การประเมินผลระหว่างเรียน หรือการประเมินความก้าวหน้า (Formative evaluation)
        
        เป็นการประเมินเพื่อตรวจสอบว่าผู้เรียนบรรลุตามวัตถุประสงค์ของการเรียนที่กำหนดไว้หรือไม่ เพียงใด
        
        หากพบว่ามีข้อบกพร่องในจุดประสงค์ใด ก็หาแนวทางปรับปรุงแก้ไขข้อบกพร่องในจุดประสงค์นั้นๆ โดยจัดสอนซ่อมเสริมให้แก่ผู้เรียน
      - (1.3) การประเมินสรุป (Summative evaluation)
        
        เป็นการประเมินเพื่อตัดสินผลการเรียนรู้
        และเพื่อตรวจสอบว่าผู้เรียนมีความรู้ทั้งสิ้นเท่าไร ควรตัดสินให้ผู้เรียนผ่านหรือตก หรือควรได้เกรดอะไร
        
        การประเมินประเภทนี้เป็นการประเมินเมื่อสิ้นสุดการเรียนการสอนของแต่ละรายวิชา ครูจำเป็นต้องประเมินให้ครอบคลุมทุกจุดประสงค์
        
        หากมีจุดประสงค์มากครูอาจต้องเลือกประเมินบางจุดประสงค์
        โดยสุ่มเลือกเอาเฉพาะ
        จุดประสงค์ที่สำคัญ
    - - (2.1) การประเมินแบบอิงกลุ่ม
        (norm-referenced evaluation)
        
        เป็นการตัดสินคุณลักษณะ
        หรือพฤติกรรมโดยเปรียบเทียบกับผู้เรียนที่อยู่ในกลุ่มเดียวกันที่สอบในข้อสอบแบบเดียวกัน
        
        มีจุดมุ่งหมายเพื่อ
        จำแนกหรือจัดลำดับบุคคลในกลุ่มนั้นๆ เช่น การสอบคัดเลือกเข้าศึกษา การสอบชิงทุนการศึกษา เป็นต้น
      - (2.2) การประเมินแบบอิงเกณฑ์
        (citerion-referenced evaluation)
        
        เป็นการตัดสินคุณลักษณะหรือพฤติกรรมโดยเปรียบเทียบกับเกณฑ์ที่ กำหนดไว้ โดยอาจเป็นเกณฑ์มาตรฐานหรือเป็นเกณฑ์ที่ผู้ประเมินกำหนดขึ้น
        
        ในทางปฏิบัติการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเวียนเกณฑ์จะหมายถึงกลุ่มพฤติกรรมตามจุดมุ่งหมายในแต่ละบทหรือหน่วยการเรียน การประเมินแบบนี้มุ่งบ่งชี้สถานภาพของผู้เรียนแต่ละคนเมื่อเปรียบเทียบกับเกณฑ์
  - - - เมื่อจัตการศึกษาไปแล้วก็ตรวจสอบว่าผู้เรียนมีพฤติกรรมเป็นไปตามที่กำหนดหรือไม่ ซึ่งพฤติกรรมทางการศึกษาก็คือ "สิ่งที่จะประเมิน" นั่นเอง
    - - เมื่อกำหนดสิ่งที่จะประเมินได้ชัดเจนแล้ว ก็จะนำไปสู่การเลือกเครื่องมือที่จะใช้ในการวัด การจัดกระทำกับข้อมูลและการตัดสินคุณค่าตามมา