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COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA - Coggle Diagram
COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA
CAPÍTULO 1
Educación y Socialización
La educación es un sentido amplio, cumple una ineludible función de socialización.
Las adquisiciones adaptativas de la especie a las peculiaridades del medio no se fijan ya biológicamente ni se transmiten a través de la herencia genética...
Los grupos humanos nos ponen en marcha mecanismos y sistemas externos de transmisión para garantizar la pervivencia en las nuevas generaciones de sus conquistas históricas.
En loas grupos humanos el aprendizaje de los productos sociales, así como la educación de los nuevos miembros de la comunidad han tenido lugar como socialización directa de la generación joven.
Concebida la escuela como institución específicamente configurada para desarrollar el proceso de socialización de las nuevas generaciones.
Carácter plural y complejo del proceso de socialización de la escuela
El objetivo básico y prioritario de la socialización de los alumnos/as de la escuela es prepararlos para su incorporación futura en el mundo del trabajo.
La segunda funcion del proceso de socialización en la escuela es la formación del cuidadano/a para su
intervención
en la vida pública.
Los mecanismos de socialización en la escuela
Proceso de inculcación y adoctrinamiento ideológico.
Los alumnos y las alumnas aprenden y asimilan teorías, disposiciones y conductas no solo como consecuencia de la transmisión e intercambio de ideas y conocimientos explícitos en el
curriculum
oficial, sino también como consecuencia de las prácticas sociales de las relaciones sociales.
Contradicciones en el proceso de socialización en la escuela
El aula siempre tiene lugar un proceso explícito o larvado de negociación, relajada o tensa.
La simplificación y especialización de los puestos de trabajo autónomo en las sociedades postindustriales plantean a la escuela, demandas plurales y contradictorias en el proceso de socialización.
Socialización y Humanización
La función educativa de la escuela desborda la función reproductora del proceso de socialización por cuanto se apoya en el conocimiento público para provocar el desarrollo del conocimiento privado de cada uno de los alumnos y alumnas.
Desarrollo radical de la función compensatoria
Debe sustituirse la lógica de la homogeneidad, imperante de la escuela, con diferentes matices, desde su configuración, por la lógica de la diversidad.
La intervención compensatoria de la escuela debe arroparse con un modelo didáctico flexible y plural, que permita atender las diferencias de origen, de modo que el acceso de la cultura pública se acomode a las exigencias.
La reconstrucción del conocimiento y la experiencia
La función educativa de la escuela contemporánea debe orientarse y provocar a la organización racional de la información fragmentaria recibida y la reconstrucción de las preconcepciones acríticas...
Esto se consigue por medio de la vivencia de un tipo de relaciones sociales en el aula y en el centro, así como experiencias de aprendizaje, intercambio y actuación que requieran nuevos modos de pensar y hacer.
CAPÍTULO 3
La didáctica operatoria
Didáctica que se propone la reconstrucción de la cultura.
Diferentes enfoques para entender la enseñanza
LA ENSEÑANZA COMO TRANSMISIÓN CULTURAL
Se apoya en el hecho comprobado de que el hombre a lo largo de la historia ha ido produciendo conocimiento eficaz, que este conocimiento se puede conservar y acumular transmitiéndolo a las nuevas generaciones.
La función de la escuela y de la práctica docente del maestro es transmitir a las nuevas generaciones los cuerpos de conocimiento disciplinar que constituyen nuestra cultura.
LA ENSEÑANZA COMO ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES
El problema principal que se plantea al enfoque de entrenamiento de habilidades en la escuela es la necesidad de vincular la formación de capacidades de contenido y el contexto cultural.
LA ENSEÑANZA COMO FOMENTO DEL DESARROLLO NATURAL
La enseñanza en la escuela y fuera de ella debe facilitar el medio y los recursos para el crecimiento, pero este, ya sea físico o mental, se rige por sus propias reglas.
La perspectiva naturalista supone una llamada de atención para promover el equilibrio en la escuela y en la sociedad entre las tendencias que priman la socialización y aquellas que defienden el desarrollo individual.
LA ENSEÑANZA COMO PRODUCCIÓN DE CAMBIOS CONCEPTUALES
La importancia radica en el pensamiento, capacidades e intereses del alumno/a y no en la estructura de las disciplinas científicas.
Conocer la vida en el aula
MODELO PROCESO-PRODUCTO
El objetivo es establecer correlaciones entre los patrones o pautas de comportamiento del profesor/a, que pueden estimarse como estilos definidos de enseñanza, y el rendimiento académico de los alumnos/as.
EL MODELO MEDIACIONAL
El análisis y consideración de los procesos mentales de mediación provoca el desarrollo de dos corrientes de investigación; La que se centra en el análisis de los procesos mentales del profesor y la que se preocupa en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Modelo mediacional centrado en el alumno/a
MODELO ECOLÓGICO DE ANÁLISIS DEL AULA
Representa la perspectiva de orientación social en el análisis de la enseñanza.
Reciproca influencia de las relaciones de clase entre profesor y alumnos
Énfasis en el individuo como procesador activo de información
Importancia de la creación e intercambio de significados que subyacen los comportamientos
LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA COMO ACTIVIDAD TÉCNICA
Proponen, como modelo, la producción de artefactos y la organización empresarial, la intervención didáctica debe reducirse a la elección y activación de los medios necesarios para la consecución de objetivos determinados previamente desde fuera.
LA DIMENSIÓN HEURÍSTICA EN LA PRÁCTICA ESCOLAR
La clave es la consideración del carácter subjetivo de las variables que intervienen decisivamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El docente es un acto de creación, una actividad artística apoyada en el conocimiento y las experiencias pasadas.
LA DIMENSIÓN ÉTICA DE LA PRÁCTICA ESCOLAR
La calidad de la enseñanza ha de referirse al grado de correspondencia entre los objetivos propuestos y los resultados obtenidos, al nivel de eficacia conseguido con la tarea.
La traslación de los valores desde los procesos a los productos, a la primaria de los resultados observables a corto plazo, la separación de los medios así como la justificación extrínseca de los medios y procesos de virtud constituyen en la actualidad.
LA CULTURA DEMOCRÁTICA EN LA ESCUELA
Los modos mas permanentes de pensar, sentir, y actuar se desarrollan en el aula y en la escuela y también en la vida extraescolar, a lo largo de un prolongado proceso de socialización, de inmersión y de aprendizaje de la cultura de la escuela.
Solo mediante la participación activa de los alumnos en una comunidad democrática de aprendizaje, implicándose reflexivamente en la determinación de la vida social y académica en la escuela y el aula puede provocarse la recontextualización del aprendizaje.