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Adquisición de recuerdos, Es posible almacenar en la memoria todo lo que…
Adquisición de recuerdos
Etapas de la memoria
Adquisición, retención y recuperación
Práctica y fuerza de la huella: la fuerza de los recuerdos aumenta conforme aumenta la práctica, aun después de recordarlos de una manera perfecta.
Ley de potencial del aprendizaje: casi todas las funciones de aprendizaje son de potencia.
El aprendizaje no se detiene y los beneficios en la práctica son más escasos.
Desde que Newell y Rosenbloom la presentaron , esta ley ha atraído la atención de la psicología y los investigadores han tratado de entender por qué el aprendizaje debe tomar la misma forma en todos los experimentos.
La fuerza de la memoria aumenta como una función de potencia de la práctica y es reflejada en las medidas dependientes del tiempo de evocación o las tasas de error.
Repetición y condicionamiento: el condicionamiento parece reflejar una inferencia de relación causal o de contingencia.
Por lo general las funciones de condicionamiento tienen una curva en forma de S ya que requiere de un proceso de inducción previo a que se inicie el aprendizaje asociativo.
Las curvas individuales varían mucho después de que el condicionamiento comienza: rápidas ganancias iniciales seguidas de ganancias lentas.
Curva en forma de S: las funciones del condicionamiento difieren de las curvas de memoria en la fase inicial del aprendizaje lento.
Potenciación a largo plazo y el ambiente (o PLP): Es una forma de aprendizaje neuronal que se relaciona con las medidas conductuales del aprendizaje.
La memoria muestra propiedades como la ley de potencia del aprendizaje ya que estas propiedades reflejan una respuesta óptima al ambiente.
En el ambiente mientras más necesite un organismo recordar algo, es más probable que en el futuro necesite recordarlo de nuevo.
La memoria aumenta la disponibilidad de la información que más probabilidad tendrá de ser necesitada
La potenciación a largo plazo y la probabilidad de repetición en el ambiente son funciones de potencia de la frecuencia de exposición.
Una característica general de las funciones del aprendizaje es que mientras más se experimenta algo, será más probable que sea recordado en un futuro
Hay tres tipos de medidas dependientes que cambian como las funciones de potencia de la práctica: las medidas conductuales, el porcentaje de cambio en la PLP y la probabilidad de repetición en el ambiente.
Anderson (1993) propone que la activación nerviosa, que controla la conducta, refleja la probabilidad de que un ítem aparezca en el ambiente; en consecuencia, los procesos nerviosos están diseñados para adaptar la conducta a las propiedades estadísticas del ambiente.
Importancia de la función de potencia: funciones de aprendizaje se describen mejor por una función de potencia que por la función exponencial.
Con la práctica, el crecimiento de la fuerza se aproxima a una función de potencia que a otras funciones negativamente aceleradas.
La hipótesis básica que dominó la psicología consiste en que el desempeño es una función exponencial de la práctica.
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Complejidad del pensamiento: Mientras más complejo sea el procesamiento del material, mejor será el recuerdo del mismo.
Efectos de generación: El procesamiento generativo mejora la codificación de las características que conectan el estímulo con la respuesta.
La autogeneración es el desempeño se mejora al asociar pares.
El procesamiento elaborativo y la autogeneración mejoran la memoria al aumentar las rutas de recuperación.
Diferencias entre elaboración y fuerzas: La fuerza involucra la codificación de un registro específico de memoria.
La elaboración crea registros adicionales para ayudar en la recuperación del registro original.
Aprendizaje incidental frente aprendizaje intencional: Las personas procesan la información de la misma manera, pero no pueden evitar aprender cosas sin importancia.
El sistema de memoria codifica las experiencias de una persona, tenga o no la intención de aprender.
Implicaciones para la educación:Las implicaciones educativas de las investigaciones son importantes ya que se observa que las funciones del aprendizaje establecen lo obvio.
Hacer y resolver preguntas son formas eficaces para el procesamiento elaborativo del contenido de un libro de texto.
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El aprendizaje colaborativo: dos personas leen al mismo tiempo, uno para generar preguntas y el otro para responderlas.
Estructura de la memoria
El cerebro y la memoria: El hipocampo es el que se encarga de crear nuevas configuraciones de elementos en la corteza y puede reforzar, de forma gradual, estos recueros; a su vez está involucrado con la creación de recuerdos nuevos, mientras que la corteza prefrontal se encarga de la retención de memorias transitorias.
Los recuerdos permanentes se almacenan en las diferentes áreas corticales que procesan los distintos tipos de información.
Representación abstracta de la memoria permanente: Cuando una persona se enfoca en las distintas informaciones que percibe del ambiente, cuando se ensayan diferentes informaciones o se atienden claves (en el ambiente o porque piensa en ellas) puede activar sus registros que se asocian en la memoria permanente. La memoria permanente consiste en un conjunto de registros que pueden ser activados cuando sus claves asociadas se encuentran en el ambiente o en los sistemas de ensayo.
Imprimación: Cuando una clave aumenta la disponibilidad de una información asociada de conoce como imprimación asociativa.
La disponibilidad de los registros de la memoria aumenta cuando se asocian con la información que se encuentra en el ambiente.
Paquete: Puede almacenarse poca información en el registro de memoria, por ende se emplean muchos registros que almacenan grandes cantidades de información, puesto que las personas tienden a almacenar cerca de tres elementos en cualquier registro.
En 1956, Miller, optó por el término paquete (o chunk) que describen esas secuencias (DRQNSLWCF), cada paquete contiene cerca de tres elementos.
Representación del conocimiento: Hay un código espacial para el material visual y un código lineal para el material verbal.
Memoria para información visual: Las personas tienen muy buena memoria para las interpretaciones de materiales gráficos.
Efectos de las imágenes: Las imágenes interactivas ayudan a la memoria, y en ocasiones las imágenes extravagantes son de mayor utilidad por ser distintivas.
Memoria significativa para oraciones: Las personas tienden a recordar el significado de un texto más que las palabras exactas que lo componen.
Decaimiento diferencial de la información sensorial y semántica: La memoria para la información semántica se retiene mejor que la memoria para la información visual.
Teoría de proposiciones de la memoria para textos de Kintsch: Kintsch propuso que la información semántica se almacena en registros de proposiciones.
El estudio de Bransford y Franks: Cuando escuchamos una oración las proposiciones son parte importante de lo que enviamos a la memoria. Cuando escuchamos un mensaje complejo de tipo linguistico, tendemos a almacenarlo en forma de sencillas proposiciones.
Es posible almacenar en la memoria todo lo que capta nuestra atención, y las fallas de la memoria podrían deberse al olvido y a la recuperación más que a los factores de la adquisición.
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