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Antecedentes histórico de la psicopatología del niño y adolescente. -…

- - - - William Healy y Grace Fernald (1909). Fundan el juvenir psychopathic intitute en Chicago se convertirá en un modelo para los centros de orientación de niños.
        
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        En los últimos veinte años, se han llevado a cabo diversos estudios epidemiológicos sobre la psicopatología en niños y adolescentes en diversos países, con bastante similitud de resultados (Schwab-Stone y Briggs-Gowan, 1998; Wittchen, Nelson y Lachner, 1998)
        
        Los antecedentes históricos particulares de la psicología del desarrollo son tan antiguos como la ciencia de la psicología en general; Delval (1988) propone seis grandes períodos sobre la historia del estudio del niño y del adolescente, que constituyen un marco histórico coherente, a saber:
        
        b) “la aparición de las primeras observaciones sistemáticas”
        
        c) “la constitución de la psicología del niño como una disciplina independiente”; d) “la consolidación de la disciplina y los primeros atisbos de una psicología evolutiva”
        
        e) “el desarrollo sistemático; la pugna entre acumulación de datos y teorías”
        
        f) “la convergencia entre la psicología evolutiva y la psicología experimental”.
        
        a) “el período de las observaciones esporádicas”
        
        Bower (1983) expone que la psicología del desarrollo tiene un amplio pasado como conocimiento práctico, pero una corta historia como ciencia propiamente dicha; en términos de dicho conocimiento de sentido común, para el mundo occidental y hasta el Renacimiento, los niños fueron considerados como adultos en miniatura.
        
        Delval (1988) cita a Platón en La República cuando se refiere a los aspectos educativos que deben seguir los hombres frente al aprendizaje, a través del deleite del juego; igualmente dicho autor se refiere a Aristóteles en la Ética a Nicómaco, como también en el texto de La política; Delval (1988) y Perinat (1998)
        
        Perinat (1998) destacan que en la tradición pedagógica las referencias a los niños se remontan a la Biblia, los griegos y los romanos.
        
        A finales del siglo XIX y principios del XX la psicología del desarrollo adquiere un estatuto independiente cuando se estudia de manera intencional y sistemática la evolución del niño, y un poco más tarde del joven y el adulto;
        
        (Piaget, Vigotsky, Bruner.), para la formulación de la actual psicología del desarrollo del niño, del adolescente y del adulto en general; igualmente cita a otros autores del siglo XIX y principios del siglo XX que han influenciado el surgimiento de la psicología del desarrollo: Thorndike (Animal Intelligence, 1898 y Educational Psychology, 1914) y sus teorías del aprendizaje por asociación; Simon (1905), continuador del trabajo de Binet; Claparede (1912), seguidor de Rousseau, quien desarrolla sus ideas pedagógicas doscientos años después; Buhler (1934) y su teoría del desarrollo del lenguaje, y Gesell (1948), representante de una escuela, que si bien es maduracionista y biológica en términos del desarrollo como despliegue de potencialidades internas, contribuye significativamente al conocimiento descriptivo del mismo, con pruebas empíricas y observaciones controladas
        
        Delval (1988) propone una larga lista de científicos que contribuyeron al respecto: Dietrich Tiedemann (1787); Daines Barrington (1770) con sus observaciones y estudios sobre Wolfgang Amadeus Mozart; Jean Marie Itard (1801-1806) y sus informes sobre la educación del niño salvaje de Aveyron
        
        Moore (1896); Shin (1900); J. M. Baldwin (1906), y Stanley Hall (1924), quien desarrolla una vasta obra acerca del conocimiento verbal y el conocimiento práctico, además de los diferentes tipos de respuestas infantiles; igualmente, Stanley Hall desarrolla obras significativas