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教育学原理 - Coggle Diagram

- - - - 显性功能
      - 隐形功能
    - - 社会发展功能（派生功能）
      - 人体发展功能（本体功能）
    - - 正向功能
      - 负向功能
  - - - 孟禄
      - 观点
        
        人的无意识的心理模仿
      - 评价
        
        进步性，涉及心理层面
        
        没有区别人和动物
        
        忽略历史性，文化性，社会性
        
        没有看到人的教育的有意识
    - - 杨贤江，麦丁斯基
      - 观点
        
        生产劳动与生活的需要
        
        人类特有的活动
        
        语言，意识是条件
        
        传递劳动经验
        
        历史性与阶段性统一
        
        教育范畴不是永恒不变的
      - 评价
        
        符合马克思主义
    - - 桑代克，沛西·能
      - 观点
        
        动物本能，种族延续
      - 评价
        
        没有区别人与动物
        
        第一个
  - - - 教育活动的任务
        
        德育活动
        
        智育活动
        
        体育活动
        
        美育活动
        
        劳动技术教育活动
      - 性质
        
        教授活动
        
        学习活动
        
        管理活动
      - 时空
        
        课内活动
        
        课外活动
    - - 教育者
        
        含义
        
        对教育者发展产生影响
        
        地位
        
        主导者
        
        传播者
        
        指导者
        
        传授者
        
        组织者，设计者
        
        作用
        
        不可缺少
      - 受教育者
        
        含义
        
        主动促进自我发展的个体
        
        地位
        
        主体
        
        独立性，创造性，能动性
        
        积极主动地求知
        
        可塑性
        
        作用
        
        教育活动地效果落实在受教育者上
        
        自主性提高
      - 教育内容
        
        含义
        
        教育材料
        
        教科书
        
        课程
        
        地位：精神客体
        
        作用：操作对象，精神资源
      - 教育活动方式
        
        地位：中介桥梁
        
        含义（交互活动方式）
        
        教育方法
        
        教育组织形式
        
        教育手段
        
        作用：直接决定主动性、理解程度、发展水平
  - - - 资本主义社会时期
        
        世俗化
        
        从宗教中分离
        
        国家化
        
        公立教育崛起
        
        义务化
        
        普及初等义务教育
        
        法制化
        
        立法
        
        内容丰富化
        
        科学知识
        
        与生产，生活结合
    - - 教育的创新性
      - 教育的主体性
        
        学生是主体
        
        新型师生关系
      - 全民性和普及性
        
        满足所有人基本学习的需要
      - 终身化
        
        保罗·朗格朗
      - 民主化向纵深发展
        
        平等教育机会
        
        自主合作
      - 科学精神与人文精神统一
        
        事实
        
        价值
    - - 阶级性
        
        培养统治人才
      - 内容狭隘
        
        人文知识和治人之术
      - 象征性
        
        地位和身份
      - 在西方鲜明宗教性
        
        基督教
        
        伊斯兰教
      - 理论无系统性和理论性
        
        经验地描述
      - 道统性
        
        宗教
        
        儒家思想
      - 刻板性与保守性
      - 与劳动和生活相分离
  - - - 教育的定义
        
        描述性定义
        
        规定性定义
        
        纲领性定义
      - 教育的口号
      - 教育的隐喻
    - - 教育定义外延的大小
        
        广义的教育
        
        指影响人的身心发展的社会实践活动
        
        狭义的教育
        
        指专门组织的学校教育
      - 教育活动的规范程度
        
        正式教育：制度化教育
        
        正规教育
        
        非正规教育
        
        非正式教育
      - 存在范围
        
        家庭教育
        
        学校教育
        
        社会教育
        
        相关概念
        
        家庭学校或在家上学
        
        非学校化运动
        
        学校消亡论
      - 内涵反映的是教育的本质，外延是指内涵的全部对象
  - - - 客观
    - - 没有区别
    - - 社会的发展和人的发展的需要共同决定的，同时矛盾也决定
        
        理论基础
      - 观点
        
        教育的实践性和目的性
        
        个体的社会化和个性化的双向耦合
        
        教育活动的动力性
        
        教育的社会性，历史性，文化性
      - 评价:现在的主流观点
    - - 评价:克服了上层建筑说和生产力说的局限性
      - 观点：我国有影响力的一种教育本质说
- - - - 相关概念
        
        教育目的
        
        内容结构
        
        培养什么样的人
        
        形成的个性结构
        
        为谁培养人
        
        符合什么社会或者阶级
        
        定义
        
        广义
        
        质量规格，预期结果
        
        狭义
        
        国家对质量和规格的总要求，各级各类学校遵守。教育活动的方向和目标，也是出发点和归宿
        
        层次结构
        
        教育目的
        
        国家
        
        培养目标
        
        各级各类学校的具体要求和标准
        
        课程目标
        
        学科科目的教学要求，1~2学年
        
        教学目标
        
        课时内的目标和任务
        
        我国的教育目标
        
        培养德智体美劳等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人
        
        教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。
        
        布鲁姆，为了编制测验的需要，把教育目标分为
        
        认知领域
        
        情感领域
        
        动作技能领域
        
        教育方针
        
        含义
        
        国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。
        
        构成
        
        包括教育的性质、地位、目的和基本途径等
        
        我国的
        
        党的十八大报告指出，要“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。”
        
        与教育目的
        
        联系
        
        都含有为谁培养人，体现了国家对教育的要求
        
        区别
        
        教育方针包含教育目的
        
        是手段和目的的关系
        
        培养目标
        
        与教育目的
        
        区别
        
        国家和各级学校
        
        联系
        
        一般与特殊
        
        依据，具体化
        
        我国的
        
        幼儿园
        
        小学
        
        初中
        
        含义
        
        依据国家的教育目的和各级各类学校的性质、任务提出的具体培养要求
      - 相关理论
        
        社会本位论和个人本位论
        
        内在目的论和外在目的论
        
        准备生活说和适应生活说
        
        马克思主义关于人的全面发展学说
      - 我国的教育目的
        
        确立依据
        
        时代和社会发展的需要
        
        社会生产力的发展是确定教育目标的最终决定性因素
        
        教育目标要符合生产关系和科技发展对人才的需要
        
        要符合政治，经济，文化的需要
        
        个体身心发展的特点和需要
        
        兴趣，生活，个性，发展规律，年龄特点
        
        1949年来各时期的教育目标
        
        教育目标的精神实质
        
        培养劳动者
        
        社会主义方向
        
        全面发展
        
        提高全民素质
        
        培养独立个性
        
        全面发展教育
        
        含义
        
        教育者依据社会与人发展的要求有目的、有计划、有组织、有系统地对学习者施加的旨在促进人的素质结构全面、充分、和谐发展的系统教育
        
        组成部分
        
        智育
        
        体育
        
        美育
        
        德育
        
        劳动教养
        
        组成部分之间的关系
        
        如何实现
        
        以素质发展为核心
        
        素质
        
        含义
        
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        素质教育
        
        1 more item...
        
        体现全面发展的教育观
        
        正确处理各育的关系
        
        防止教育目的的实践性缺失
        
        确立全面发展教育观必要性
        
        正确理解全面发展教育
        
        西方传统的“全面发展”和我国的有所不同
        
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        不是“平均发展”
        
        不是忽略人的个性的发展
    - - 概述
        
        概念
        
        含义：一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则
        
        内容
        
        施教机构
        
        管理机构
        
        特点
        
        客观性
        
        规范性
        
        历史性
        
        强制性
        
        趋势：原始没有，古代学校出现开始有了
        
        现在丰富多样
        
        向终身教育发展
        
        中华人民共和国教育法
        
        我国的教育基本制度
        
        完整学制
        
        学前教育标准
        
        九年义务制教育
        
        职业教育和继续教育
        
        学前，初等，中等，高等教育
        
        考核制度
        
        考试制度
        
        学业证书制度
        
        学位制度
        
        扫除文盲
        
        教育监督，教育评估制度
      - 学校教育制度
        
        概念
        
        学制确立依据
        
        各级学校
        
        各类学校
        
        1949年来的学制
        
        变化
      - 改革
        
        义务教育年限延迟
        
        普通教育和职业教育的综合化
        
        非正规教育的复兴及其对正规教育的影响
        
        高中的多样化，特色发展及其与大学的衔接
        
        高等教育的大众化与普及化
        
        终身教育体系的建立
  - - - 教师与学生
        
        教什么
        
        德育
        
        概述
        
        概念
        
        广义
        
        1 more item...
        
        狭义
        
        1 more item...
        
        任务
        
        合格公民
        
        社会主义者
        
        共产主义者
        
        我国学校德育基本内容
        
        道德教育
        
        思想教育
        
        政治教育
        
        法制教育
        
        心理健康教育
        
        德育模式是在一定的德育思想理论的指导下，经长期德育实践而定型的德育活动结构及其配套的实施策略。这个定义包含着理论指导、活动的结构与程序、实施原则、操作要领等诸因素统一结合构成的德育活动形式
        
        模式
        
        体谅模式
        
        4 more items...
        
        价值澄清模式
        
        4 more items...
        
        社会学习模式
        
        社会行动模式
        
        集体教育模式
        
        道德认知发展模式
        
        4 more items...
        
        过程
        
        要素
        
        教育者
        
        受教育者
        
        德育内容
        
        活动方式
        
        规律
        
        学生在教师的指导下个体品德的自主构建过程
        
        培养学生知情意行和谐发展的过程
        
        提高学生自我教育能力的过程
        
        德育矛盾积极转化的过程
        
        德育过程是教育者根据一定社会的要求及受教育者思想品德形成规律，对受教育者有目的施加影响，通过受教育者能动的认识、体验和实践，从而使其养成教育者所期望的思想品德的教育活动过程
        
        原则
        
        集体教育和个别教育相结合
        
        知行统一
        
        正面引导和纪律约束相结合
        
        发挥积极因素和克服消极因素相结合
        
        严格要求和尊重信任相结合
        
        照顾年龄特征和性格特征
        
        教育影响的一致性
        
        教育影响的连续性
        
        方法
        
        说服教育
        
        情景陶冶法
        
        实践锻炼法
        
        自我教育
        
        榜样示范
        
        品德评价
        
        途径
        
        直接
        
        德育课程系统的传授
        
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        间接
        
        在学科教学，学校生活，课程管理中进行道德渗透
        
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        教学
        
        教学模式
        
        国外
        
        程序教学模式
        
        7 more items...
        
        发现教学模式
        
        2 more items...
        
        非指导性教学模式
        
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        掌握学习教学模式（哲学取向）
        
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        暗示教学模式
        
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        范例教学模式
        
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        国内
        
        传递—接受模式
        
        自学—辅导模式
        
        情境—陶冶模式
        
        问题—探究模式
        
        尝试教学模式
        
        目标
        
        当代主要教学理论流派
        
        认知主义
        
        人本主义
        
        教学方法：提倡意义学习与非指导学习
        
        师生关系：真诚、接受和理解
        
        教学过程：非指导性教学过程
        
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        教学目标：培养充分发挥作用的人、自我发展的人和自我实现的人
        
        行为主义
        
        社会互动教学理论
        
        理论基础
        
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        概念：在社会背景下人相互作用的动态过程
        
        相关概念
        
        教学理论概述
        
        课程理论与教学理论
        
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        教学理论的形成
        
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        学习理论与教学理论
        
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        教学模式概述
        
        特点
        
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        结构：五个因素之间的联系
        
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        在教学思想和原理的指导下，为实现教育目标形成的教学程序和操作体系
        
        教学概论
        
        概念：双边互动的教育活动
        
        主要作用
        
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        教学与教育、智育、上课
        
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        主要任务
        
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        教学过程
        
        本质
        
        一种特殊的认识过程
        
        以交往为背景和手段的活动过程
        
        促进学生身心发展与实现价值目标的过程
        
        促进学生身心全面发展的过程
        
        教师和学生的双倍活动过程，教学相长
        
        教学过程需要处理好的关系
        
        间接经验与直接经验
        
        掌握知识与培养思想品德
        
        掌握知识与提高能力
        
        智力因素与非智力因素
        
        教师主导作用与学生主体作用
        
        基本环节
        
        备课
        
        上课
        
        布置和批改作业
        
        课外辅导
        
        学业考评
        
        教学设计
        
        概念
        
        对整个教学系统的规划
        
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        过程与方法
        
        目标设计
        
        起点设计
        
        内容设计
        
        教学方法和媒体设计
        
        教学评价设计
        
        结构，过程设计
        
        模式
        
        系统分析模式
        
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        目标模式（系统方法模式）
        
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        过程模式
        
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        教学组织形式
        
        含义
        
        教师和学生进行教学活动的结构
        
        历史发展
        
        古代
        
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        近代
        
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        现代
        
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        改革
        
        个人
        
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        小组
        
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        分班
        
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        泛在学习
        
        慕课
        
        翻转课堂
        
        教学评价及其改革
        
        含义
        
        对教学活动的整体评价
        
        功能
        
        诊断教学问题
        
        提供反馈信息
        
        调控教学方向
        
        激励学习动机
        
        检验教学效果
        
        布鲁姆的分类
        
        诊断性
        
        形成性
        
        终结性
        
        布鲁姆
        
        学业成就评价
        
        学生是否达到教学目标
        
        改革
        
        从选拨性转向发展性和激励性
        
        重终结性转向过程性
        
        从重量化转向量化与质性评价相结合
        
        从重一元性转向多元化
        
        从重智育转向五育并举
        
        教学原则和方法
        
        教学原则
        
        概念
        
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        确立依据
        
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        直观性
        
        启发性
        
        系统性
        
        巩固性
        
        量力性
        
        理论联系实际
        
        因材施教
        
        教学方法
        
        含义
        
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        讲授法
        
        谈话法
        
        讨论法
        
        实验法
        
        实习作业法
        
        演示法
        
        练习法
        
        参观法
        
        自学辅导法
  - - - 概论
        
        概念
        
        古德莱德的课程分类
        
        课程与教学
      - 类型
        
        学科课程和活动课程
        
        综合课程和分科课程
        
        必修课程和选修课程
        
        显性课程和隐形课程
        
        国家课程，地方课程，校本课程
        
        基础型课程，扩展型课程，研究型课程
      - 开发
        
        基本模式
        
        主要产品
        
        开发过程
      - 实施
        
        取向
        
        影响因素
      - 评价
        
        含义
        
        功能
        
        模式
        
        范围
      - 改革
        
        影响因素
        
        60年代以来外国的主要改革
        
        1949年以来我国基础教育课程改革
        
        当前基础教育改革
      - 课程理论
        
        知识中心
        
        学习者中心
        
        社会中心
- - - - 特点
        
        教育思想没有从哲学或政治体系中分化出来
        
        停留在经验描述和总结上，抽象概括能力比较弱
        
        没有形成完整的理论体系
        
        以论文的形式出现
      - 我国
        
        《论语》《孟子》《大学》《中庸》
        
        《学记》
        
        最早的专门论述教育问题
      - 西方
        
        希腊三哲
        
        昆体良
    - - 17世纪以后
        
        资产阶级教育思想家
        
        培根
        
        在《论科学的价值和发展》中
        
        首次提出独立的学科
        
        夸美纽斯
        
        《大教学论》
        
        最早的一部教育学著作
        
        康德
        
        在哥尼斯堡大学开始讲授教育学
        
        赫尔巴特
        
        《普通教育学》
        
        现代第一部系统的教育学著作
        
        教育成为一门独立的学科
        
        教育科学化
        
        教育心理学化
        
        洛克
        
        卢梭
        
        裴斯泰洛齐
      - 特点
        
        教育问题成为一个专门的研究领域
        
        教育学研究方法，以思辨式的演绎和推理为主
        
        有了专门的教育概念和范畴
        
        教育研究机构
        
        教育学著作
      - 从现象的描述到理论的说明
      - 适应儿童的发展和天性
      - 运用心理学知识
      - 但是与自然现象相类比，或思辨式的演绎和推理的方法
        
        没有达到科学化
    - - 实验教育学
        
        运用自然科学的实验法研究儿童发展
        
        梅伊曼
        
        《实验教育学纲要》
        
        拉伊
        
        《实验教育学》
        
        观点
        
        反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学
        
        把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究中
        
        教育实验划为
        
        提出假设
        
        制定计划并进行实验
        
        验证结论
        
        教育实验在真实的学校环境和教学活动中进行
        
        与心理学实验有区别
        
        用实验，统计，比较的方法研究教育，实验数据作为改革学制，课程的依据
        
        评价
        
        优点
        
        使定量研究成为基本范式，推荐了教育科学的发展
        
        局限
        
        把定量方法夸大为唯一有效的方法时，走上了“唯科学主义”
        
        受到了文化教育学的批评
      - 文化教育学（精神科学教育学）
        
        狄尔泰
        
        利特
        
        斯普朗格
        
        观点
        
        人是一种文化的存在
        
        历史文化过程
        
        研究采用文化科学的方法，理解和解释
        
        完整的人格
        
        客观文化
        
        主观文化
        
        途径是
        
        陶冶和唤醒
        
        良好师生关系
        
        评价
        
        优点
        
        在教育的本质上给人启发，影响德国和世界教育的发展
        
        局限
        
        思辨太重，限制在实际中的运用
        
        夸大社会，忽略客观规律文化价值
      - 实用主义教育学
        
        杜威
        
        克伯屈
        
        观点
        
        教育即生活
        
        与生活紧密联系
        
        教育即经验
        
        学生经验为中心
        
        学校即社会
        
        学习社会所需要的
        
        教育即生长
        
        人本身的生长
        
        以儿童为中心
        
        教师是帮助者
        
        从做中学
        
        在经验中学习
        
        评价
        
        优点
        
        是美国文化精神的反映
        
        对赫尔巴特批判
        
        推动了发展
        
        局限
        
        忽略了系统知识的学习
        
        教师的主动作用
        
        遭到了批判
      - 马克思主义教育学
        
        克鲁普斯卡娅
        
        凯洛夫
        
        杨贤江
        
        观点
        
        一种社会历史现象
        
        阶级性
        
        起源于劳动
        
        目的
        
        促进全面发展
        
        方法
        
        现代教育与生产劳动相结合
        
        与政治，经济，文化的关系
        
        制约
        
        独立性
        
        马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义
        
        评价
        
        没有运用好，简单化
        
        优点
        
        科学的方法论基础
      - 批判教育学
        
        鲍尔斯和金蒂斯
        
        阿普尔
        
        布尔迪厄
        
        观点
        
        资本主义学校是维护不公平的工具
        
        社会对立的根源
        
        社会大众对不公平失去了“意识”
        
        目的
        
        揭示事实后的利益关系
        
        对他们进行启蒙
        
        达到意识解放
        
        采用实践批判的态度研究教育
        
        评价
        
        优点
        
        批判性，解放力量
        
        局限
        
        缺乏实际
      - 制度教育学
        
        法国20世纪60年代
        
        观点
        
        研究教育制度
        
        对行为的影响
        
        教育制度
        
        显性和隐性
        
        造成
        
        官僚主义，师生与行政人员的隔阂
        
        评价
        
        优点
        
        关注与社会的关系
        
        促进发展
        
        局限
        
        片面性
        
        依赖精神分析理论
    - - 以教育理论为研究对象
        
        元教育学
        
        教育学史
      - 以教育活动为研究对象
        
        被运用学科为理论框架
        
        形而上学
        
        教育哲学，逻辑学，美学
        
        社会现象
        
        教育社会学，经济学
        
        人体的“人”
        
        教育生物学，生理学，心理学
        
        采用被运用学科的方法
        
        方法直接分析
        
        教育史学，比较教育学
        
        如何运用方法
        
        教育统计学，测量学，评价学
        
        综合运用各门学科
        
        共有
        
        教育卫生学，行政学，规划学
        
        教育独有
        
        课程论，教学论
    - - 含义
        
        研究教育学自身知识
        
        教育对象的认识
        
        逻辑起点的认识
        
        理论与实践的关系
      - 意义
        
        理论自觉性
        
        发展
  - - - 人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。
    - - 探讨、揭示种种教育的规律，阐明各种教育问题，建立教育学理论体系。
    - - 教育学是一门研究人类的教育活动及其规律的社会科学。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律
  - - - 指导作用
        
        认识功能，了解教育
        
        对实践有预见、解释说明和规范作用
      - 哲学中分化
    - - 学科基础
      - 指导作用
        
        教育理论和实践
- - - - 顺序性
        
        循序渐进，量力性
      - 阶段性
        
        针对性
      - 差异性
        
        因材施教
      - 不平衡性
        
        关键期
    - - 多少
        
        单因素
        
        遗传决定论
        
        行为主义：环境决定论
        
        爱尔维修：教育决定论
        
        多因素
        
        二因素
        
        生物因素
        
        遗传，先天特征
        
        社会因素
        
        环境，教育
        
        三因素
        
        遗传，环境，教育
        
        四因素
        
        遗传，环境，教育，人的主观能动性
      - 内外
        
        内发论
        
        忽视外部因素和能动性
        
        高尔顿，卢梭，格赛尔，孟子
        
        人的内在需要，身心成熟机制
        
        外铄论
        
        荀子，洛克，华生
        
        外在力量，环境，他人，教育
        
        看重教育价值，外部作用被对象内化
      - 辩证唯物
        
        多因素相互作用（内外因交互）
    - - 遗传素质
        
        含义
        
        结构，形态感官，神经系统，本能，天赋
        
        作用
        
        物质基础和生理条件，提供可能
        
        成熟程度制约发展过程和年龄特征
        
        差异性对人的影响
        
        可塑性
      - 环境
        
        含义
        
        外部世界，自然环境和社会环境
        
        作用
        
        提供了可能和限制
        
        环境的给定性和主体的选择性
        
        不能过分的夸大环境的作用
      - 个体主观能动性
        
        含义
        
        后天形成的人生态度，价值理性，道德品质，知识结构，身体素质，个性特征等
        
        作用
        
        最终的决定作用
        
        环境影响的内化与主体的自我构建
        
        选择活动，构建自我的发展
      - 学校教育
        
        作用
        
        主导作用
        
        主导作用的表现
        
        个体个性化
        
        自主性
        
        独特性
        
        创造性
        
        个体社会化
        
        观念社会化
        
        行为和能力社会化
        
        职业，身份和角色社会化
        
        发挥的条件
        
        内部
        
        办学条件
        
        尊重受教育者
        
        重视教师素质
        
        课程设置，教学方法
        
        外部
        
        家庭教育
        
        社会发展
        
        科技，信息
        
        能发挥主导作用的原因
        
        教育的本质
        
        教育的效果
        
        专门人员
        
        传授知识
        
        提高人的现代性
        
        一种狭义的教育
  - - - 教育独立论
        
        蔡元培
        
        观点
        
        经费，行政，学术，内容独立，脱离宗教
        
        积极
        
        反对文化侵略，有利于回收教育权
        
        维持教育基本生存状态
        
        消极
        
        理论上不行，教育独立是相对的
        
        在实践上行不通，政府不同意，文化经济有联系
      - 教育万能论
        
        爱尔维修
        
        观点
        
        人的成长归于教育和环境
        
        天赋平等，人的发展由教育决定
        
        评价
        
        在理论上，肯定了教育的作用和意义
        
        针对天赋不平等的观念，有革新意义
        
        局限
        
        夸大了教育的作用
      - 人力资本理论
        
        舒尔茨
        
        观点
        
        人力资本是凝聚在劳动者身上的知识，技能及其表现出来的能力，有经济价值
        
        对个体的作用，提高生产效率
        
        对社会作用，经济增长
        
        重视教育投资
        
        缺点
        
        忽视表征功能
        
        忽视对劳动力市场的划分
        
        优点
        
        理论上，揭示了教育对经济的促进作用
        
        实践上，加大教育投资，重视教育的经济功能
      - 筛选假设理论
        
        联系
        
        迈克尔·斯宾塞
        
        教育只是一个筛子
        
        区别不同能力的手段
        
        观点
        
        基本假定前提
        
        不完全信息和不确定投资
        
        求职者
        
        信号
        
        可改变
        
        标识
        
        不可改变
        
        教育具有表征功能
        
        教育与工资成正相关
        
        评价
        
        优点
        
        解释20世纪70年代以来文凭膨胀问题
        
        缺点
        
        否定教育能够提高人的认知技能
      - 劳动力市场理论
        
        联系
        
        皮奥雷，多林格，戈登
        
        观点
        
        劳动力市场划分
        
        主要
        
        权利平均，有晋身空间
        
        减少流动
        
        次要
        
        特点
        
        工资少，福利低，条件恶劣
        
        高流动
        
        两个市场具有相对封闭性
        
        教育决定人体进入劳动市场的重要因素
        
        评价
        
        为人力资本理论补充了劳动力市场划分
        
        人力和筛选关于工资和教育的关系只在主要劳动力市场中成立
      - 再生产理论
        
        布尔迪厄
        
        观点
        
        教育控制文化资本
        
        是再生产不平等社会的主要手段
        
        文化资本
        
        教育传递的文化物品
        
        习惯
        
        历史，社会化的产物
        
        符号暴力
        
        一种解释
        
        具体表现
        
        学校教育行为是一种符号暴力
        
        通过符号暴力，实现文化再生产
        
        3.文化再生产导致社会再生产
        
        4.身份的认同，不平等合法化
        
        评价
        
        揭示教育对社会分层的影响
        
        固化社会阶层
        
        揭示教育不平等现象，批判精英主义
        
        局限
        
        否定了正规教育的价值与积极作用
    - - 生产力
        
        人才培养的规格
        
        教育事业发展的速度、规模和教育结构
        
        课程的设置和教育内容的变革
        
        教学组织形式、教学手段和方法的变革
      - 政治经济制度
        
        教育的性质
        
        教育的目的
        
        教育的领导权
        
        受教育权
        
        教育内容、教育结构和教育管理体制
      - 文化
        
        教育的内容和水平
        
        教育背景和教育模式
        
        教育的传统和变革
      - 科学技术
        
        教育者的教育观念，提高教育能力
        
        影响教育对象
        
        发展规律
        
        扩大视野
        
        教育影响的所有环节
        
        内容，课程体系，学校规模等
      - 人口
        
        人口数量
        
        规模和速度
        
        人口质量
        
        直接
        
        教学质量
        
        间接
        
        下一代的教学质量
        
        人口结构
        
        教育的结构
        
        年龄，就业
    - - 经济
        
        可能劳动力转化为现实劳动力
        
        生产科学技术，促进经济发展
        
        提高劳动者素质和生产率
        
        产生经济效益，是经济发展的新增长点
      - 政治
        
        政治意识形态，年轻一代的政治社会化
        
        造就政治管理人才，促进政治体制的变革和完善
        
        提高素质，推进民主政治建设
        
        形成社会舆论，影响政治时局的重要力量
      - 文化
        
        传承
        
        融合
        
        选择
        
        创新
      - 科技
        
        直接生产科学技术
        
        科学知识再生产，变成生产力
      - 人口
        
        控制人口增长
        
        提高人口素质
        
        影响人口迁移
        
        人口结构趋于合理
    - - 当代社会发展对教育的需求和挑战
        
        全球化
        
        知识经济
        
        信息社会
        
        多元文化
        
        民主化
        
        本土化，民族化
        
        现代化
      - 改革