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教育心理学 - Coggle Diagram

- - - - 看成一个系统过程
    - - 影响
    - - 方方面面
  - - - 是什么
    - - 为什么
    - - 怎么做
  - - - 学习心理
      - 学习心理
      - 教学心理
      - 教师心理
  - - - 古代
        
        学生心理
        
        中国
        
        孔子
        
        七个学习阶段
        
        《学记》
        
        最早的
        
        教学原则
        
        西方
        
        亚里士多德
        
        《灵魂论》
        
        哲学
        
        心理学
      - 近代
        
        心理学与教育学的结合
        
        西方
        
        夸美纽斯
        
        将教育适应自然作为教育的根本原则
        
        裴斯泰洛齐
        
        教育心理学化口号
        
        赫尔巴特
        
        明确提出将心理学作为教育学理论基础
        
        冯特
        
        第一个心理学实验室
    - - 初创
        
        20世纪20年代以前
        
        乌申斯基
        
        《人是教育的对象》
        
        俄罗斯教育心理学的奠基人
        
        卡普捷列夫
        
        《教育心理学》
        
        桑代克
        
        西方第一本《教育心理学》
        
        标志教育心理学的诞生
      - 发展
        
        20~50年代
        
        前期
        
        行为主义占主导
        
        实验研究
        
        杜威
        
        做中学
        
        维果茨基
        
        《教育心理学》
        
        廖世承
        
        我国第一本《教育心理学》教科书
      - 成熟
        
        60~70
        
        为学校教育服务
        
        认知心理学兴起
        
        欧美人本主义思潮
        
        苏联教育心理学日趋与发展心理学相结合
        
        赞科夫
      - 深化拓展
        
        80年代以后
        
        与教育实践相结合
        
        主动性
        
        学生主动参与
        
        反思性
        
        学生从内部理解，构建
        
        合作学习
        
        组织
        
        社会文化对学习的影响
        
        文化背景
- - - - 内涵
        
        认识论
        
        信息加工形成知识
        
        学校的教育过程
        
        一种看法，一种解释
      - 分类
        
        获得方式
        
        直接知识
        
        间接知识
        
        抽象水平
        
        感性知识
        
        理性知识
        
        所有权
        
        个体知识
        
        公共知识
        
        语言关系
        
        显性知识
        
        隐性知识
        
        应用的复杂程度
        
        结构良好领域
        
        结构不良领域
        
        表现方式
        
        陈述性知识
        
        是什么，描述性
        
        联系
        
        不同点
        
        3 more items...
        
        相同点
        
        2 more items...
        
        程序性知识
        
        怎么做，实践性知识
        
        建构
      - 建构的基本机制
        
        陈述性知识
        
        同化
        
        顺应
        
        关系
        
        同化是顺应的基础，同化也离不开顺应
        
        一方面是新知识的获得，另一方面是原有知识的改变
        
        相同
        
        程序性知识
        
        生产式
        
        含义
        
        条件，动作的配对
        
        认知心理学
        
        计算机领域
        
        特点
        
        一旦条件满足，相应的行为就会发生
        
        为教学提供了便于操作的依据
    - - 类型
      - 含义
      - 过程
        
        西方
        
        三阶段论
        
        三水平论
        
        我国
        
        冯忠良三阶段
      - 影响因素
        
        主观
        
        客观
    - - 错误概念的性质
      - 转变过程
      - 影响因素
      - 为概念转变而教的策略
    - - 整合与深化
      - 应用与迁移
        
        应用
        
        迁移
        
        分类
        
        迁移理论
        
        影响因素
        
        为迁移而教
  - - - 传统智力理论
      - 多元智能理论
      - 成功智力理论
    - - 问题解决
      - 基本过程
      - 结构不良问题解决的过程
    - - 影响因素
        
        有关的知识经验
        
        个体的智能与动机
        
        问题情景和表征方式
        
        思维定势与功能固着
        
        原型启发与酝酿效应
      - 专家与新手的比较
      - 能力的培养
        
        利用已有经验，形成知识结构体系
        
        把握规律
        
        发挥学生的主动性
        
        教授问题解决策略
        
        允许大胆猜想，鼓励实践
    - - 基本概念
      - 基本结构
      - 培养措施
  - - - 特点
        
        由练习导致
        
        身体或认知动作
        
        合乎规则或程序
      - 分类
        
        操作技能
        
        特点
        
        客观性
        
        外显性
        
        展开性
        
        心智技能
        
        观念性
        
        内潜性
        
        减缩性
        
        区别和联系
        
        内涵不同，特点不同
        
        相辅相成
        
        操作技能是心智技能形成的最初依据和外部体现的标志
        
        心智技能是外部操作技能的调节者和必要组成成分
      - 作用
        
        学习的必要条件
        
        调节控制行为
        
        有助于知识的掌握
        
        有利于智力，能力的发展
    - - 原型模拟
        
        含义
        
        为了达到培养目标，找一个实际操作活动，作为模型，通过对模型的培养使原型得到锻炼。
      - 形成过程
        
        加里培林的五阶段理论
        
        活动定向阶段
        
        物质化活动
        
        无声的外部语言活动
        
        内部语言活动
        
        有声的言语活动
        
        安德森的三阶段理论
        
        认知
        
        联结
        
        自动化
        
        形成过程冯忠良的三阶段理论
        
        原型定向
        
        原型操作
        
        原型内化
      - 培养方法
        
        确立模型模拟
        
        确定模型
        
        检验有效性
        
        按种类选择方法
        
        创造机会
        
        注重思维训练
        
        遵循形成过程的阶段
    - - 分类
        
        动作
        
        精细技能
        
        粗大技能
        
        连续性
        
        连贯技能
        
        不连贯技能
        
        对环境的依赖
        
        封闭性技能
        
        开放性技能
      - 形成过程
        
        菲尔与波斯纳的三阶段模型
        
        冯忠良的四阶段理论
      - 训练要求
        
        指导与示范
        
        练习
        
        反馈
  - - - 社会规范学习的含义
      - 过程
        
        遵从
        
        同化
        
        内化
    - - 品德发展的实质
      - 形成和培养
        
        道德认知
        
        道德情感
        
        道德行为
      - 影响因素
      - 品德不良的矫正
        
        含义
        
        类型
        
        成因分析
        
        纠正
  - - - 概念
      - 结构
        
        元认知策略
        
        含义
        
        作用
        
        策略教学
        
        计划策略
        
        监察策略
        
        调节策略
        
        认知策略
        
        注意策略
        
        精细加工
        
        复述
        
        组织
        
        资源管理策略
        
        含义
        
        时间
        
        努力
        
        环境
        
        学业求助
- - - - 内涵
        
        认知是个体获得知识，运用知识，加工信息的过程。包括感觉，知觉，记忆，思维，想象等
        
        认知发展是指个体在心理上表征世界，思考世界的方式的发展
        
        信息加工过程
      - 规律
        
        从简单到复杂
        
        从无意识到有意识
        
        从笼统到分化
        
        有顺序性，阶段性，差异性，连续性
      - 与教育的关系
        
        按照认知发展的规律来进行教育
        
        教育能促进人的认知发展
    - - 内涵
        
        心理特征，思维方式和行为风格
        
        体现在思想，情感，情绪，性格等方面
      - 规律
        
        连续性和阶段性并存
        
        定向性和顺序性
        
        不平衡性
        
        共同性和差异性
      - 与教育的关系
        
        按照人格规律来教育
        
        促进人格的发展
    - - 心理发展是有效教育的背景和前提
      - 有效的教育能促进个体心理的发展
  - - - 儿童认知发展阶段理论，提出了认知主义思想
      - 认知发展的实质
        
        图式
        
        同化
        
        顺应
        
        平衡
      - 影响心理发展的因素
        
        成熟
        
        练习与习得经验
        
        社会性经验
        
        平衡化
      - 认知发展阶段论
        
        感知运动阶段
        
        前运算阶段
        
        具体运算阶段
        
        形式运算阶段
      - 认知发展对教育的影响
        
        促进儿童内部积极主动的构建过程发生
        
        适应儿童当前的发展阶段和认知结构
        
        儿童在认知发展过程中存在个体差异
      - 评价
        
        贡献
        
        具有启发性
        
        局限
        
        划分有错误
        
        研究方法有问题
        
        新进展
        
        新皮亚杰主义
    - - 主要观点
        
        活动论
        
        符号中介论
        
        内化论
      - 维果茨基的心理发展观
        
        低级心理机能
        
        动物进化结果
        
        高级心理机能
        
        历史发展结果
        
        主要表现
        
        随意机能不断发展
        
        抽象概括机能提高
        
        形成以符号为中介的心理结构
        
        心理活动个性化
      - 教学与认知发展的关系
        
        最近发展区
        
        含义
        
        儿童现有的独立解决问题的水平”和“通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展水平”之间的区域
        
        作用
        
        为学生的发展提供可能
        
        与教学的关系
        
        教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展
      - 对教学的影响
        
        支架式教学
        
        交互式教学
        
        合作学习
        
        情境认知理论及其教学模式
    - - 基本观点
        
        理论假设
        
        一系列环境系统
        
        系统层次
        
        微观系统
        
        直接环境
        
        中间系统
        
        微观系统的联系
        
        外层系统
        
        未直接参与，但是有影响
        
        宏观系统
        
        文化，亚文化，社会阶层背景
        
        亚文化
        
        亚文化又称集体文化或副文化，指与主文化相对应的那些非主流的、局部的文化现象，指在主文化或综合文化的背景下，属于某一区域或某个集体所特有的观念和生活方式
        
        时间系统
        
        动态过程
      - 评价
        
        优点
        
        环境描述丰富
        
        系统之间的联系
        
        环境的动态性
        
        缺点
        
        忽略了遗传和能动性
        
        只是其他发展理论的补充
    - - 强调了认知发展的阶段性和差异性
      - 学习者的主动构建过程
      - 学生积极主动
      - 引导学生发展
      - 重视环境系统
  - - - 强调社会文化背景的作用
      - 八个阶段
        
        0~1.5婴儿期
        
        信任对怀疑
        
        喂食
        
        1.5~3婴儿期
        
        自主对羞怯
        
        自主吃饭，穿衣
        
        3~7幼儿期
        
        主动感对内疚感
        
        独立活动
        
        7~12儿童期
        
        勤奋感对自卑感
        
        入学
        
        12~18青春期
        
        角色同一性对角色混乱
        
        同伴交往
        
        玛西亚
        
        两个维度
        
        2 more items...
        
        获得
        
        早闭
        
        迷乱
        
        延迟
        
        18~30青年晚期
        
        友爱亲密对孤独
        
        爱情
        
        30~60中年期
        
        繁殖对停滞
        
        养育子女
        
        60以后老年期
        
        完美无憾对悲观绝望
        
        反省
      - 评价
        
        优点
        
        注重社会和文化
        
        整体，各个层面
        
        涉及一生
        
        缺点
        
        过分强调本能
        
        划分不完全合理
      - 教育启示
        
        人格发展的连续性和阶段性
        
        每个阶段，因势利导
        
        小学生，勤奋感
        
        中学生：角色同一性
    - - 发展了皮亚杰的道德发展理论
        
        道德发展是和智力发展水平是平行的
        
        四个阶段
        
        前道德阶段
        
        0~2
        
        他律道德
        
        2~·8
        
        初步自律道德
- - - - 学习行为的动力倾向
    - - 引发
      - 定向
      - 维持
      - 调节
    - - 来源
        
        内部
        
        外部
      - 奥苏伯尔对学业成就的影响
        
        认知内驱力
        
        自我提高内驱力
        
        附属内驱力
      - 起作用的范围
        
        个人动机
        
        情境动机
      - 地位
        
        主导性动机
        
        辅助性动机
      - 社会意义
        
        正确的
        
        错误的
      - 远近关系
        
        近景的直接动机
        
        远景的间接动机
    - - 强化
      - 人本
        
        需要层次
        
        自由学习
      - 认知
        
        期望—价值
        
        成败归因
        
        自我效能感
        
        自我价值
        
        目标定向
        
        自我决定
    - - 教学吸引
        
        灵活的教学方式
        
        内容新颖
        
        调动学生积极性
      - 兴趣激发
        
        教师的期望效应
        
        已有的兴趣和动机发展新的兴趣
        
        课外活动，培养兴趣
      - 合理的动机信念
        
        正确的归因模式
        
        较高的成就动机水平
        
        合理的目标
      - 反馈与评定
        
        反馈时注意
        
        即使，具体，经常给与
        
        表扬时要注意
        
        简单明了
        
        肯定句
        
        不要套话
        
        肢体语言，微笑
        
        私下表扬
        
        学生自我评价
        
        学会自我评价，激励作用明显
      - 合理奖励和惩罚
        
        表扬比惩罚更有效
        
        外在奖励可能会减低内部动机
    - - 内部
        
        学生兴趣、目标结构、需要
        
        身心发展规律和年龄特点
        
        差异性
        
        价值观和志向水平
      - 外部
        
        学校和教师
        
        家庭教育
        
        社会教育
    - - 重要因素，但不是唯一因素
      - 以学习行为为中介
      - 动机强度和学习效果不完全成正比
        
        倒U型的曲线关系
        
        学习动机存在最佳水平
        
        最佳水平随学习活动的难易程度有变化
        
        最佳点因人而异
  - - - 含义
        
        个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化
      - 分类
        
        学习主体
        
        动物学习
        
        人类学习
        
        机器学习
        
        学习水平
        
        加涅按繁简水平
        
        1.信号学习
        
        经典性条件作用
        
        2.刺激—反应学习
        
        操作性条件作用
        
        3.连锁学习
        
        一系列刺激反应的结合
        
        4.语言联想学习
        
        语言单位所联结的一系列刺激反应联合
        
        5.辨别学习
        
        识别异同，做出不同的反应
        
        6.概念学习
        
        对刺激进行分类，对一类刺激做出同样的反应
        
        7.规则的学习
        
        两个或者以上概念的联合
        
        8.解决问题的学习
        
        高级规则的学习
        
        学习性质与形式
        
        奥苏伯尔根据两个维度
        
        形式
        
        接受学习
        
        发现学习
        
        性质
        
        机械学习
        
        有意义学习
        
        表明
        
        学习的形式不等于学习的性质
        
        学习结果
        
        加涅按习得的能力或性情倾向
        
        语言信息的学习
        
        是什么
        
        智慧技能的学习
        
        怎么做
        
        按复杂程度分为
        
        辨别
        
        概念
        
        规则
        
        解决问题
        
        认知策略
        
        调控内部心理过程的技能
        
        态度的学习
        
        对某种活动的感情
        
        个人品德的某些方面，如爱国
        
        对家庭和其他社会关系的认识
        
        动作技能的学习
      - 特点
        
        由经验引起的
        
        行为或行为潜能的变化
        
        行为的变化不等于学习的存在
        
        学习不等同表现，但通过行为表现出来
      - 作用
        
        机体和环境取得平衡的条件
        
        影响成熟
        
        激发潜能，促进个体心理的发展
    - - 经典性条件作用说
        
        巴普洛夫的经典实验
        
        狗分泌唾液实验
        
        过程
        
        1.喂食分泌唾液，生理反应，无条件反应
        
        2.给铃声不分泌唾液
        
        3.给食物的时候同时给铃声
        
        4.只给铃声，也分泌唾液
        
        专业术语
        
        刺激
        
        无条件刺激
        
        条件刺激
        
        反应
        
        无条件反应
        
        条件反应
        
        专业表述
        
        一个中性刺激，与一个原来就能引起某种反应的无条件刺激相结合，而使人或动物学会对中性刺激做出反应，这就是经典性条件反射
        
        主要规律
        
        习得，强化，消退
        
        习得
        
        获得联系
        
        强化
        
        刺激在时间上的结合
        
        消退
        
        行为得不到强化，条件反射会消失
        
        泛化和分化
        
        泛化
        
        对相似条件做出反应
        
        分化
        
        对相似刺激不做反应
        
        高级条件作用
        
        由一个已经条件化的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程
        
        两个信号系统理论
        
        第一信号系统的刺激
        
        引起条件反应的物理性的条件刺激
        
        第二信号系统
        
        引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激
        
        没有运用到教育领域，华生对它的发展
        
        认为心理学研究的对象是行为而不是意识
        
        提出行为主义心理学
        
        实验过程的描述
        
        恐惧形成实验
        
        1.给婴儿一只兔子
        
        2.给婴儿尖锐的声音
        
        3.婴儿看到兔子开始害怕
        
        4.白色的东西都害怕
        
        实验结论
        
        刺激—反应学说
        
        学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件作用的过程
        
        S—R的联结
        
        实质在于形成习惯
        
        习惯的形成遵循
        
        频因律
        
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        近因律
        
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        教育应用
        
        解释学习现象，尤其是幼儿学习过程中
        
        一定程度上调节学生的行为
        
        进行心理治疗，消除对某些事物的恐惧
        
        局限性
        
        只能应用于比较简单的学习过程
      - 操作性条件作用说
        
        桑代克的联结—试误说
        
        教育心理学之父
        
        将传统哲学教育转化为科学教育心理学的第一人
        
        饿猫开迷笼实验
        
        实验过程
        
        经过多次尝试猫学会了开门
        
        实验结论
        
        学习即联结，学习即试误
        
        主要内容
        
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        在教育中的应用
        
        指导了大量的教育实践
        
        学习需要通过尝试错误而获得
        
        要在试误中获得积极的学习结果
        
        评价
        
        第一个完整的学习理论
        
        试误也是解决问题的一个方法
        
        有利于确立学习在教育心理学中的核心地位
        
        斯金纳的操作性条件作用说
        
        新行为主义学习理论的创始人
        
        白鼠的操作性条件作用实验
        
        实验过程
        
        斯金纳箱
        
        学会按压杠杆以取得食物的反应
        
        结论
        
        学习的实质是一种反应概率的变化
        
        强化是增强反应概率的手段
        
        R—S先行为再强化
        
        两个原则
        
        提高反应率的刺激都是强化
        
        反应之后紧跟强化刺激，反应就有重复出现的趋势
        
        斯金纳的行为分类
        
        经典性条件作用
        
        操作性条件作用
        
        主要规律
        
        强化
        
        正强化
        
        某种刺激增加，反应概率增加
        
        负强化
        
        某种刺激减少，反应概率增加
        
        逃避条件作用
        
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        回避条件作用
        
        2 more items...
        
        强化程式
        
        连续强化
        
        定时强化
        
        定比强化
        
        变时强化
        
        变比强化
        
        在强化时可以使用普雷马克原理
        
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        在使用强化时注意
        
        对不同的学生提供不同的强化物
        
        不同年龄阶段喜欢不同的强化物
        
        教新任务的时候要立刻强化，不要延缓强化
        
        在早期，对正确行为要优先强化，逐渐转到间隔强化
        
        强化朝着正确方向就行，不要一开始就追求完美，不要强化不希望出现的行为
        
        惩罚，消退，维持
        
        正惩罚
        
        增加厌恶，减少反应出现
        
        负惩罚
        
        去掉愉快，减少反应出现
        
        消退
        
        消除强化，行为减少
        
        维持
        
        停止强化，行为持续
        
        在教学中的应用
        
        程序教学
        
        含义
        
        呈现程序化的教材，使学生自学
        
        原则
        
        小步子
        
        积极反应
        
        及时反馈
        
        自定步调
        
        操作方法
        
        1.分成小步骤
        
        2.每一步之后及时强化
        
        3.下一步学习
        
        4.过程中，自定步调
        
        5.达到总目标
        
        行为矫正
        
        在行为后通过强化或消退，消除不良行为
        
        评价
        
        贡献
        
        扩展了联结派，加深了对行为习得机制的理解
        
        是CAI（计算机辅助教学）的理论基础
        
        局限
        
        等同于动物的学习，过于偏狭
        
        等同于学习机器，不注意人的内部动机和过程
      - 社会（观察）学习理论
        
        班杜拉
        
        新行为主义
        
        社会学习理论创始人
        
        行为和思想的相互作用
        
        在行为派和认知派间架起了桥梁
        
        早期探索
        
        通过观察，不亲身体验，就能学到复杂的行为反应
        
        赏罚控制实验
        
        实验一
        
        过程
        
        儿童观察成年人的暴力行为
        
        将儿童带到有充气娃娃的实验室
        
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        结论
        
        儿童可以通过观察习得成年人的行为
        
        实验二
        
        过程
        
        把儿童分成三组，观看攻击行为
        
        一组表扬
        
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        二组批评
        
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        三组
        
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        结论
        
        榜样的后果是儿童是否自发模仿这种行为的决定因素
        
        实验三
        
        过程
        
        猜想是否只有第一组的儿童习得了攻击行为
        
        以糖果为奖励，回忆成人的行为
        
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        结论
        
        榜样的后果只影响表现，不影响学习
        
        总结学习的本质
        
        儿童可以通过观察习得行为
        
        榜样的后果是决定性因素
        
        只影响表现不影响学习
        
        基本过程和条件
        
        1.注意过程
        
        影响因素
        
        榜样行为的特征
        
        榜样的特征
        
        观察者的特点
        
        2.保持过程
        
        以符号的形式表征
        
        表象
        
        言语
        
        3.复制过程
        
        将表征转化成行为
        
        选择和组织反应要素
        
        自我观察和矫正反馈
        
        4.动机过程
        
        对强化的期望
        
        直接强化
        
        替代强化
        
        自我强化
        
        教育应用
        
        教师
        
        将期望外显示范出来
        
        发挥替代强化的作用
        
        发挥自我强化的作用
        
        自身的榜样作用
        
        消除社会的不良榜样
        
        利用好
        
        去抑制效应
        
        榜样做自己原来抑制的行为受到奖励
        
        抑制效应
        
        榜样受到惩罚
        
        社会促进效应
        
        观看榜样的行为引发自己已有的行为发生
    - - 早期的认识学习理论
        
        格式塔学派的完型—顿悟说
        
        苛勒认为学习是通过顿悟实现的
        
        与桑代克的尝试错误说对抗
        
        苛勒的黑猩猩接竹竿实验
        
        主要观点
        
        学习是通过顿悟实现的
        
        实质在于构造完型，而不是刺激与反应的简单联结
        
        刺激与反应之间的联系需要以意识为中介
        
        S—O—R
        
        评价
        
        贡献
        
        主张研究意识
        
        局限
        
        过分夸大顿悟的作用
        
        托尔曼的认知—目的说
        
        受格式塔学派影响的新行为主义者
        
        白鼠学习方位迷宫的实验
        
        三条通道
        
        基本观点
        
        学习是有目的的行为
        
        是对符号—完型的认知，形成对情境的认知地图
        
        存在中间变量意识
        
        S—O—R
        
        评价
        
        贡献
        
        重视行为的目的性
        
        重视认知，目的，期望的作用
        
        局限
        
        没有明确定义
        
        跟动物也没有区分
        
        机械主义
        
        教育启示
        
        肯定了主体的能动作用和目的性
        
        认知地图就是现代认知心理学所讲的认知结构
        
        顿悟是观察和理解的过程，避免单纯的练习和重复
        
        期待是动机的构成要素，是学习目标在头脑中的反应
      - 布鲁纳的认知—发现说
        
        将心理学原理用于教育
        
        杜威之后对美国教育影响最大的人
        
        认知学习观
        
        认知表征理论
        
        动作表征
        
        通过自己做和看别人做
        
        印象表征
        
        通过图像
        
        符号标志
        
        通过语言
        
        学习的实质
        
        主动形成认知结构，不是被动的刺激反应的联结
        
        编码系统就是认知结构
        
        编码系统
        
        是有层次的安排
        
        学习过程
        
        1.新知识的获得
        
        2.知识的转换
        
        学到更多的知识
        
        3.评价
        
        三个过程同时发生
        
        结构教学观
        
        观点
        
        教学的目的在于理解学科的基本知识结构
        
        知识结构
        
        基本概念
        
        基本原理
        
        基本态度和方法
        
        必要性
        
        了解结构
        
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        掌握知识结构是促进学习的准备性工作
        
        任何学科可以教给任何年龄的任何人
        
        激发学习动机，掌握知识结构
        
        知识结构有利于培养直觉思维
        
        掌握学科基本结构的教学原则
        
        动机
        
        内在动机
        
        好奇的内驱力
        
        胜任的内驱力
        
        互惠的内驱力
        
        结构原则
        
        呈现形式要恰当
        
        序列原则
        
        一定的顺序
        
        强化原则
        
        获得反馈
        
        发现学习
        
        含义
        
        学习者用自己的头脑亲自获得知识的一切形式
        
        人类现有的
        
        人类未知的
        
        经典案例
        
        天平和乘法交换律
        
        步骤
        
        1.提出问题
        
        2.做出假设
        
        3.检验假设
        
        4.形成结论
        
        评价
        
        优点
        
        提高智力的潜力
        
        使外部奖励向内部动机转移
        
        学会发现的最优方法和策略
        
        帮助信息的保持和检索
        
        局限性
        
        放弃知识的系统讲授，以发现法代替教学，夸大了学生的能力
        
        任何科目可以教给任何年龄的任何人，是无法实现的
        
        发现法的运用范围有限
        
        学习主体
        
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        学科领域
        
        1 more item...
        
        教师
        
        1 more item...
        
        教学效率
        
        1 more item...
        
        教育启示
        
        结构教学观
        
        形成认知结构
        
        发现教学法
        
        使用发现法帮助掌握知识
      - 奥苏伯尔的有意义接受说
        
        奥苏伯尔的同化=皮亚杰的同化+顺应
        
        有意义学习
        
        实质
        
        建立非人为的联系
        
        合理的
        
        实质性的联系
        
        理解其含义
        
        条件
        
        客观条件
        
        学习材料本身须有逻辑性
        
        在学习者的学习能力范围之内
        
        主观条件
        
        学习者的倾向
        
        学习者的认知结构中有适当的基础
        
        主动发生相互作用，使新知识获得实际意义
        
        类型
        
        符号学习
        
        概念学习
        
        命题学习
        
        关系
        
        不管是机械学习还是有发现学习，都有可能是有意义的或机械的
        
        有意义学习和机械学习不是绝对的
        
        一个连续体的两端
        
        学习主要表现为有接受学习
        
        有意义接受学习的特点
        
        师生之间的大量互动
        
        大量利用例证
        
        演绎的
        
        从一般到特殊
        
        有序列的，一定的步子，是先行组织者
        
        认知同化理论
        
        含义
        
        概念的同化过程
        
        1.观念起到挂钩的作用
        
        2.相同点
        
        3.找到区别
        
        4.知识的系统化
        
        总结
        
        新旧知识地同化
        
        影响因素
        
        固着观念
        
        可辨别性
        
        清晰稳定性
        
        同化过程
        
        新旧观念地概况水平及其联系方式的不同
        
        下位学习
        
        学上再学下
        
        2 more items...
        
        上位学习
        
        先学下再学上
        
        组合学习
        
        并列，无上下位关系
        
        先行组织者策略
        
        含义
        
        引导性材料
        
        相关联
        
        综合水平高于学习任务
        
        目的
        
        为新知识提供合适的类属
        
        分类
        
        陈述性组织者
        
        上位关系
        
        比较性组织者
        
        增加可辨别性
        
        发展
        
        可以高于,可以低于
        
        可以在学习材料之前，也可以在之后
        
        接受学习
        
        界定
        
        讲授，引导学生接受和理解
        
        新旧知识之间的相互作用
        
        评价
        
        优点
        
        学生的认知结构和有意义的学习在知识获得中的主要作用
        
        澄清偏见，学习概念的混淆
        
        对有意义接受学习做了精细分析
        
        先行组织者对教学效果的实用性质
        
        缺点
        
        偏重知识的掌握，忽略创造性，没有给发现学习应有的重视
        
        后人态度
        
        有意义的接受学习和发现学习，各有特色，应该相互补充
        
        有意义接受说对教育的启示
        
        区分有意义学习和机械学习
        
        认知同化理论详细说明了知识的结构化的过程，便于在课程编制中使用
        
        教师使用先行组织者，完善学生的认知结构
        
        肯定了有意义接受学习的价值，开拓了教师对讲授法的认识
        
        学生的学习，如果有价值的话，应该尽可能地有意义
        
        学习材料和学习者原有认知结构的关系
        
        机械学习
        
        有意义学习
        
        学习方式
        
        接受
        
        发现
      - 加涅的信息加工学习理论
        
        学习的信息加工模式
        
        根据现代信息加工理论
        
        三大系统
        
        信息的三级加工
        
        1.瞬时记忆
        
        1 more item...
        
        2.短时记忆
        
        1 more item...
        
        3.长期记忆
        
        1 more item...
        
        信息的提取与应用
        
        1 more item...
        
        期望事项系统
        
        动机系统
        
        执行控制系统
        
        已有经验对现在学习过程的影响
        
        1 more item...
        
        对教育的启示
        
        学习阶段与教学设计
        
        1.动机阶段
        
        含义
        
        告知目标
        
        事件
        
        激发动机
        
        2.领会
        
        含义
        
        选择，注意那些与学习目标有关的刺激
        
        事件
        
        用手段引起学生的兴趣
        
        3.习得
        
        含义
        
        编码和储存
        
        2 more items...
        
        事件
        
        给学生提供各种编码程序
        
        4.保持
        
        含义
        
        以语义编码进入长时记忆的贮存阶段
        
        3 more items...
        
        事件
        
        减少干扰
        
        5.回忆
        
        含义
        
        根据线索
        
        事件
        
        帮助，指导提取线索，成为独立的学习者
        
        6.概括
        
        含义
        
        将知识迁移到新的情境中
        
        事件
        
        在不同的情境中学习，概况原理
        
        7.操作
        
        含义
        
        对作用进行反馈
        
        事件
        
        合理布置
        
        8.反馈
        
        含义
        
        是否达到目标，内心得到强化
        
        事件
        
        给予反馈，强化动机
    - - 背景
        
        思想渊源
        
        行为主义到认知主义的进一步发展
        
        皮亚杰
        
        认知结构处于变化和建构之中
        
        布鲁纳
        
        不同时期的儿童如何进行建构
        
        维果茨基
        
        社会可以为个体的学习发展起到支持和促进作用
        
        杜威
        
        教育就是经验的改组和改造
        
        理论取向
        
        不是一种学习理论流派，是一种理论思潮
        
        还在发展
        
        不同观点
        
        个人建构主义
        
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        社会建构主义
        
        2 more items...
      - 基本观点
        
        知识观
        
        动态性
        
        知识是实践中暂定性的解释和假设
        
        情境性
        
        在具体情境中对已有的知识进行改组
        
        主动建构性
        
        不同的人有不同的理解
        
        学生观
        
        经验世界的丰富性
        
        学生在学习之前有经验
        
        差异性
        
        现有经验是新知识的生长点
        
        学习观
        
        主动建构性
        
        主动利用先前经验，建构对新知识的理解
        
        选择和加工
        
        社会互动性
        
        在真实的实践中各成员的交流和分享学习资源完成的
        
        情境性
        
        学习与实践情境结合
        
        教学观
        
        要促进知识建构
        
        创设理想的学习情境
      - 认知建构主义学习理论与应用
        
        内涵
        
        观点
        
        个体如何建构
        
        认知经验
        
        知识理解
        
        认知策略
        
        情感经验
        
        学习信念
        
        自我概念
        
        同化，顺应统一的结果
        
        意义的双向建构
        
        代表理论
        
        基础
        
        布鲁纳的认知结构主义
        
        皮亚杰的认知发生论
        
        发展
        
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        三种典型
        
        激进构建主义
        
        冯·格拉瑟斯菲尔德
        
        观点
        
        适应自己的经验世界，不是对客观存在的现实的发现
        
        主动建构
        
        评价
        
        用“生存力”代替“真理”
        
        主体遇到“适应困难”时，学习动机最大
        
        每个人只能认识自己的经验世界
        
        否定社会交往的作用
        
        生成学习理论
        
        维特罗克
        
        观点
        
        信息加工论
        
        三级记忆系统
        
        不是直接复印
        
        通过已有认知结构对新信息进行加工
        
        重视学生结构性和非结构性的知识经验
        
        重视正规学习前的非正规教育
        
        认知灵活理论
        
        观点成立的前提
        
        知识分为结构良好领域与结构不良领域
        
        结构良好领域
        
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        结构不良领域
        
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        学习分为
        
        初级
        
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        高级知识获得
        
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        观点
        
        关注复杂，结构不良领域的学习的本质
        
        为理解而教
        
        使用
        
        双向建构为基础
        
        代表人物
        
        斯皮罗
        
        应用
        
        探究性学习
        
        含义
        
        通过发现问题和解决问题
        
        建构知识
        
        意义
        
        灵活应用知识的能力
        
        有效的问题解决和推理策略
        
        自主学习能力
        
        随机通达教学
        
        含义
        
        统一内容在不同时间，情境，目的，角度多次学习
        
        促进迁移
        
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        意义
        
        多角度理解
        
        形成背景
        
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      - 社会建构主义
        
        应用
        
        情境性教学
        
        完成真实的任务，加强理解
        
        支架式教学
        
        为学习者提供外部支持
        
        随时间减少外部支持
        
        独立学习
        
        基础
        
        最近发展区
        
        抛锚式教学
        
        有感染力的真实事件
        
        问题确定
        
        教学内容和进程也就确定
        
        认知学徒制
        
        在专家的指导下参与某种真实的活动
        
        合作学习
        
        小组目标
        
        培养主动求知能力和人际交往能力
        
        交互式教学
        
        教师示范
        
        促进理解的策略
        
        教师和学生的对话
        
        内涵
        
        观点
        
        社会文化机制
        
        学习是一个文化参与的过程
        
        通过学习共同体的互动来完成知识的内化
        
        代表理论
        
        维果茨基的文化内化和活动理论
        
        情境性认知与学习理论
        
        两种典型
        
        文化内化和活动理论
        
        观点
        
        人的高级心理机能的发展是社会文化内化的结构
        
        内化
        
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        人的心理是在活动中发展起来的
        
        情境性认知与学习理论
        
        让·莱夫，布朗
        
        观点
        
        知识情境性
        
        也有分布式的特点
        
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        倡导情境性教学
      - 新课程的理念
        
        反对僵化统一的课程目标
        
        反对灌输
        
        学生主动建构
        
        反对抽象
        
        强调情境
        
        反对一味重视结构
        
        要注意获得知识的过程
    - - 罗杰斯
        
        人格与治疗观
        
        人格
        
        人格形成的原动力来自自我实现的需要
        
        关键在于正确的自我观念
        
        条件
        
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        自我是在环境和他人的相互作用中形成的
        
        实际自我
        
        理想自我
        
        重合时，心理健康
        
        差距过大时，出现心理问题
        
        心理治疗观
        
        来访者中心法
        
        反对传统
        
        强调来访者
        
        原则
        
        真诚一致
        
        无条件积极关注
        
        同理心
        
        学习与教学观
        
        教学目标
        
        知情统一
        
        全人
        
        用感情的方式和认知的方式行事
        
        学习观
        
        有意义的自由学习
        
        学习的分类
        
        类型
        
        认知学习
        
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        经验学习
        
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        方式
        
        无意义学习
        
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        有意义学习
        
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        教学观
        
        非制导性教学
        
        批判传统的教学方式
        
        教师的任务
        
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        教师的角色
        
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        含义
        
        以学生为中学促进教学
        
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        不再具体指导知识学习的过程
        
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        间接性，非命令性
      - 应用
        
        强调人在学习中的自主地位
        
        情感因素
        
        教师的促进作用
        
        对学习者保持积极乐观的态度
        
        重视
        
        意义学习
        
        自由学习
        
        过程学习
        
        师生友好关系和课堂良好心理氛围的建立