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Elementos teóricos 2 - Coggle Diagram
Elementos teóricos 2
Situaciones de...
Formación
El alumno elabora conjeturas en base a las acciones realizadas sobre el problema y necesita comunicarlas. Esto le exige formular explícitamente las ideas que derivan de la confrontación entre los conocimientos implícitos y el medio. Se desarrolla así un proceso de comunicación en el que un alumno funciona como emisor, emitiendo un mensaje explícito a otro (u otros) alumno para que lo comprenda y pueda con ese contenido actuar sobre el medio. De esta forma el alumno modifica, reelabora y crea un lenguaje.
Validación
Las conjeturas y aseveraciones de cada grupo se explicitan para el resto de los grupos, pero el objetivo es llegar a un acuerdo sobre si son verdaderas o falsas las conjeturas elaboradas autónomamente por lo que, en esta situación, los alumnos se ven obligados a aportar argumentaciones con el valor de pruebas, a confrontar con las de otros y finalmente a decidir en un proceso social y científico.
ocupa un lugar central en esta teoría tanto por su valor en sí misma –todo conocimiento producido debe ser validado– como por el lugar de nexo que es posible atribuirle entre la producción del alumno y la formulación del saber culturalmente aceptado que tiene a cargo el docente.
acción
El alumno al actuar sobre un problema pone en diálogo sus concepciones y conocimientos implícitos con el medio. Explora el problema, moviliza conocimientos anteriores, los reorganiza para su interpretación
El contrato didáctico
regula las interacciones entre docente, alumno y saber dentro de una situación didáctica
La regulación se sostiene en algunas reglas explícitas pero primordialmente por
lo que queda implícito
En el aula, e inmersos en una situación didáctica, se comunican reglas de funcionamiento, se habilitan o deshabilitan procesos, formas de argumentar, de formular, de validar y esto puede darse a través de palabras, actitudes, gestos, etc.
Se constituye en el medio que el docente utiliza para poner en funcionamiento una situación didáctica
Durante ella, pasará por rupturas y reelaboraciones de sus reglas
CD: no explicita de antemano las reglas
Rol docente
Su rol en el diseño
Es responsable de diseñar la situación didáctica, tanto de elegir el o los problemas para conformar el medio con el que va a interactuar el alumno como de establecer las condiciones para introducirlo en la secuencia
Debe provocar en el alumno las adaptaciones deseadas, por una elección prudente de los problemas
Una vez elegido el problema es muy importante que realice el análisis a priori. Debe hipotetizar sobre las acciones de los alumnos, sobre cuáles pueden ser las restricciones que les presente el problema y analizar posibles estrategias de intervención ante ellas.
Su rol en el aula y los conceptos de devolución e institucionalización
Debe crear en el aula una micro comunidad científica, que simule El trabajo del científico de modo que todas las interacciones y el desarrollo de la situación didáctica hagan emerger el conocimiento
la intervención docente supone que éste tome decisiones estratégicas
En parte, el análisis a priori le dará una serie de hipótesis que al momento de intervenir en el aula puede ponerlas a prueba
Devolución
D. del problema
proceso en el que se alcanzan las siguientes dos cuestiones
a) Que el alumno se sienta único responsable de resolver el problema
b) Si acepta esta responsabilidad, debe suceder que resuelva el problema libre de presupuestos didácticos. Este es el momento de ruptura del contrato didáctico y nueva negociación y es además el momento en que la situación didáctica entra en funcionamiento a-didáctico
D. del saber
Es importante atender a que si las producciones de los alumnos no habilitan a establecer un concepto del cuerpo de saberes matemáticos no podrá incluirse en la institucionalización, aceptando que la producción deja un saber en vías de construcción para el alumno
La institucionalización es la oportunidad de descontextualizar los saberes que en el funcionamiento de la situación didáctica, a-didáctica estuvieron vinculados al contexto de su producción. Sólo así el conocimiento producido adquiere el status de un saber matemático y podrá ser reutilizado en otros contextos.
Es la situación en la que el docente le adjudica una denominación al conocimiento que surge a partir de la producción de los alumnos
Puede ocurrir en cualquiera de las situaciones de acción, formulación o validación