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教育学原理 - Coggle Diagram
教育学原理
教育学原理
教育的运行
宏观
教育目的与培养目标
相关概念
教育目的
内容结构
培养什么样的人
形成的个性结构
为谁培养人
符合什么社会或者阶级
定义
广义
质量规格，预期结果
狭义
国家对质量和规格的总要求，各级各类学校遵守。教育活动的方向和目标，也是出发点和归宿
层次结构
教育目的
国家
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培养目标
各级各类学校的具体要求和标准
课程目标
学科科目的教学要求，1~2学年
教学目标
课时内的目标和任务
我国的教育目标
培养德智体美劳等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人
教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。
布鲁姆，为了编制测验的需要，把教育目标分为
认知领域
情感领域
动作技能领域
教育方针
含义
国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。
构成
包括教育的性质、地位、目的和基本途径等
我国的
党的十八大报告指出，要“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。”
与教育目的
联系
都含有为谁培养人，体现了国家对教育的要求
区别
教育方针包含教育目的
是手段和目的的关系
培养目标
与教育目的
区别
国家和各级学校
联系
一般与特殊
依据，具体化
我国的
幼儿园
小学
初中
含义
依据国家的教育目的和各级各类学校的性质、任务提出的具体培养要求
相关理论
社会本位论和个人本位论
内在目的论和外在目的论
准备生活说和适应生活说
马克思主义关于人的全面发展学说
我国的教育目的
确立依据
时代和社会发展的需要
社会生产力的发展是确定教育目标的最终决定性因素
教育目标要符合生产关系和科技发展对人才的需要
要符合政治，经济，文化的需要
个体身心发展的特点和需要
兴趣，生活，个性，发展规律，年龄特点
1949年来各时期的教育目标
教育目标的精神实质
培养劳动者
社会主义方向
全面发展
提高全民素质
培养独立个性
全面发展教育
含义
教育者依据社会与人发展的要求有目的、有计划、有组织、有系统地对学习者施加的旨在促进人的素质结构全面、充分、和谐发展的系统教育
组成部分
智育
体育
美育
德育
劳动教养
组成部分之间的关系
如何实现
以素质发展为核心
素质
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体现全面发展的教育观
正确处理各育的关系
防止教育目的的实践性缺失
确立全面发展教育观必要性
正确理解全面发展教育
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教育制度
概述
概念
含义：一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则
内容
施教机构
管理机构
特点
客观性
规范性
历史性
强制性
趋势：原始没有，古代学校出现开始有了
现在丰富多样
向终身教育发展
中华人民共和国教育法
我国的教育基本制度
完整学制
学前教育标准
九年义务制教育
职业教育和继续教育
学前，初等，中等，高等教育
考核制度
考试制度
学业证书制度
学位制度
扫除文盲
教育监督，教育评估制度
学校教育制度
概念
学制确立依据
各级学校
各类学校
1949年来的学制
变化
改革
义务教育年限延迟
普通教育和职业教育的综合化
非正规教育的复兴及其对正规教育的影响
高中的多样化，特色发展及其与大学的衔接
高等教育的大众化与普及化
终身教育体系的建立
微观
谁来教
教师与学生
教什么
德育
概述
概念
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任务
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我国学校德育基本内容
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德育模式是在一定的德育思想理论的指导下，经长期德育实践而定型的德育活动结构及其配套的实施策略 。这个定义包含着理论指导、活动的结构与程序、实施原则、操作要领等诸因素统一结合构成的德育活动形式
模式
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过程
要素
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规律
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德育过程是教育者根据一定社会的要求及受教育者思想品德形成规律，对受教育者有目的施加影响，通过受教育者能动的认识、体验和实践，从而使其养成教育者所期望的思想品德的教育活动过程
原则
集体教育和个别教育相结合
知行统一
正面引导和纪律约束相结合
发挥积极因素和克服消极因素相结合
严格要求和尊重信任相结合
照顾年龄特征和性格特征
教育影响的一致性
教育影响的连续性
方法
说服教育
情景陶冶法
实践锻炼法
自我教育
榜样示范
品德评价
途径
直接
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间接
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教学
教学模式
国外
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国内
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当代主要教学理论流派
认知主义
人本主义
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行为主义
社会互动教学理论
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相关概念
教学理论概述
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教学模式概述
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教学概论
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教学过程
本质
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教学过程需要处理好的关系
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基本环节
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教学设计
概念
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过程与方法
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模式
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教学组织形式
含义
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历史发展
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改革
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教学评价及其改革
含义
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功能
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布鲁姆的分类
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学业成就评价
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改革
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教学原则和方法
教学原则
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教学方法
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中观
课程
概论
概念
古德莱德的课程分类
课程与教学
类型
学科课程和活动课程
综合课程和分科课程
必修课程和选修课程
显性课程和隐形课程
国家课程，地方课程，校本课程
基础型课程，扩展型课程，研究型课程
开发
基本模式
主要产品
开发过程
实施
取向
影响因素
评价
含义
功能
模式
范围
改革
影响因素
60年代以来外国的主要改革
1949年以来我国基础教育课程改革
当前基础教育改革
课程理论
知识中心
学习者中心
社会中心
教育的作用
教育与人的发展
人的身心发展特点对教育的制约
顺序性
循序渐进，量力性
阶段性
针对性
差异性
因材施教
不平衡性
关键期
影响人身心发展因素的主要观点
多少
单因素
遗传决定论
行为主义：环境决定论
爱尔维修：教育决定论
多因素
二因素
生物因素
遗传，先天特征
社会因素
环境，教育
三因素
遗传，环境，教育
四因素
遗传，环境，教育，人的主观能动性
内外
内发论
忽视外部因素和能动性
高尔顿，卢梭，格赛尔，孟子
人的内在需要，身心成熟机制
外铄论
荀子，洛克，华生
外在力量，环境，他人，教育
看重教育价值，外部作用被对象内化
辩证唯物
多因素相互作用（内外因交互）
因素
遗传素质
含义
结构，形态感官，神经系统，本能，天赋
作用
物质基础和生理条件，提供可能
成熟程度制约发展过程和年龄特征
差异性对人的影响
可塑性
环境
含义
外部世界，自然环境和社会环境
作用
提供了可能和限制
环境的给定性和主体的选择性
不能过分的夸大环境的作用
个体主观能动性
含义
后天形成的人生态度，价值理性，道德品质，知识结构，身体素质，个性特征等
作用
最终的决定作用
环境影响的内化与主体的自我构建
选择活动，构建自我的发展
学校教育
作用
主导作用
主导作用的表现
个体个性化
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个体社会化
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发挥的条件
内部
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外部
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能发挥主导作用的原因
教育的本质
教育的效果
专门人员
传授知识
提高人的现代性
一种狭义的教育
教育与社会发展
教育与社会的关系
教育独立论
蔡元培
观点
经费，行政，学术，内容独立，脱离宗教
积极
反对文化侵略，有利于回收教育权
维持教育基本生存状态
消极
理论上不行，教育独立是相对的
在实践上行不通，政府不同意，文化经济有联系
教育万能论
爱尔维修
观点
人的成长归于教育和环境
天赋平等，人的发展由教育决定
评价
在理论上，肯定了教育的作用和意义
针对天赋不平等的观念，有革新意义
局限
夸大了教育的作用
人力资本理论
舒尔茨
观点
人力资本是凝聚在劳动者身上的知识，技能及其表现出来的能力，有经济价值
对个体的作用，提高生产效率
对社会作用，经济增长
重视教育投资
缺点
忽视表征功能
忽视对劳动力市场的划分
优点
理论上，揭示了教育对经济的促进作用
实践上，加大教育投资，重视教育的经济功能
筛选假设理论
联系
迈克尔·斯宾塞
教育只是一个筛子
区别不同能力的手段
观点
基本假定前提
不完全信息和不确定投资
求职者
信号
可改变
标识
不可改变
教育具有表征功能
教育与工资成正相关
评价
优点
解释20世纪70年代以来文凭膨胀问题
缺点
否定教育能够提高人的认知技能
劳动力市场理论
联系
皮奥雷，多林格，戈登
观点
劳动力市场划分
主要
权利平均，有晋身空间
减少流动
次要
特点
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两个市场具有相对封闭性
教育决定人体进入劳动市场的重要因素
评价
为人力资本理论补充了劳动力市场划分
人力和筛选关于工资和教育的关系只在主要劳动力市场中成立
再生产理论
布尔迪厄
观点
教育控制文化资本
是再生产不平等社会的主要手段
文化资本
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习惯
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符号暴力
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具体表现
学校教育行为是一种符号暴力
通过符号暴力，实现文化再生产
3.文化再生产导致社会再生产
4.身份的认同，不平等合法化
评价
揭示教育对社会分层的影响
固化社会阶层
揭示教育不平等现象，批判精英主义
局限
否定了正规教育的价值与积极作用
教育的社会制约
生产力
人才培养的规格
教育事业发展的速度、规模和教育结构
课程的设置和教育内容的变革
教学组织形式、教学手段和方法的变革
政治经济制度
教育的性质
教育的目的
教育的领导权
受教育权
教育内容、教育结构和教育管理体制
文化
教育的内容和水平
教育背景和教育模式
教育的传统和变革
科学技术
教育者的教育观念，提高教育能力
影响教育对象
发展规律
扩大视野
教育影响的所有环节
内容，课程体系，学校规模等
人口
人口数量
规模和速度
人口质量
直接
教学质量
间接
下一代的教学质量
人口结构
教育的结构
年龄，就业
社会功能
经济
可能劳动力转化为现实劳动力
生产科学技术，促进经济发展
提高劳动者素质和生产率
产生经济效益，是经济发展的新增长点
政治
政治意识形态，年轻一代的政治社会化
造就政治管理人才，促进政治体制的变革和完善
提高素质，推进民主政治建设
形成社会舆论，影响政治时局的重要力量
文化
传承
融合
选择
创新
科技
直接生产科学技术
科学知识再生产，变成生产力
人口
控制人口增长
提高人口素质
影响人口迁移
人口结构趋于合理
教育变革
当代社会发展对教育的需求和挑战
全球化
知识经济
信息社会
多元文化
民主化
本土化，民族化
现代化
改革
教育学
教育学概述
研究对象
人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。
研究任务
探讨、揭示种种教育的规律，阐明各种教育问题，建立教育学理论体系。
概念
教育学是一门研究人类的教育活动及其规律的社会科学。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律
产生与发展
萌芽阶段
特点
教育思想没有从哲学或政治体系中分化出来
停留在经验描述和总结上，抽象概括能力比较弱
没有形成完整的理论体系
以论文的形式出现
我国
《论语》《孟子》《大学》《中庸》
《学记》
最早的专门论述教育问题
西方
希腊三哲
昆体良
独立形态阶段
17世纪以后
资产阶级教育思想家
培根
在《论科学的价值和发展》中
首次提出独立的学科
夸美纽斯
《大教学论》
最早的一部教育学著作
康德
在哥尼斯堡大学开始讲授教育学
赫尔巴特
《普通教育学》
现代第一部系统的教育学著作
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教育科学化
教育心理学化
洛克
卢梭
裴斯泰洛齐
特点
教育问题成为一个专门的研究领域
教育学研究方法，以思辨式的演绎和推理为主
有了专门的教育概念和范畴
教育研究机构
教育学著作
从现象的描述到理论的说明
适应儿童的发展和天性
运用心理学知识
但是与自然现象相类比，或思辨式的演绎和推理的方法
没有达到科学化
20世纪以来教育学流派
实验教育学
运用自然科学的实验法研究儿童发展
梅伊曼
《实验教育学纲要》
拉伊
《实验教育学》
观点
反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学
把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究中
教育实验划为
提出假设
制定计划并进行实验
验证结论
教育实验在真实的学校环境和教学活动中进行
与心理学实验有区别
用实验，统计，比较的方法研究教育，实验数据作为改革学制，课程的依据
评价
优点
使定量研究成为基本范式，推荐了教育科学的发展
局限
把定量方法夸大为唯一有效的方法时，走上了“唯科学主义”
受到了文化教育学的批评
文化教育学（精神科学教育学）
狄尔泰
利特
斯普朗格
观点
人是一种文化的存在
历史文化过程
研究采用文化科学的方法，理解和解释
完整的人格
客观文化
主观文化
途径是
陶冶和唤醒
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评价
优点
在教育的本质上给人启发，影响德国和世界教育的发展
局限
思辨太重，限制在实际中的运用
夸大社会，忽略客观规律文化价值
实用主义教育学
杜威
克伯屈
观点
教育即生活
与生活紧密联系
教育即经验
学生经验为中心
学校即社会
学习社会所需要的
教育即生长
人本身的生长
以儿童为中心
教师是帮助者
从做中学
在经验中学习
评价
优点
是美国文化精神的反映
对赫尔巴特批判
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局限
忽略了系统知识的学习
教师的主动作用
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马克思主义教育学
克鲁普斯卡娅
凯洛夫
杨贤江
观点
一种社会历史现象
阶级性
起源于劳动
目的
促进全面发展
方法
现代教育与生产劳动相结合
与政治，经济，文化的关系
制约
独立性
马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义
评价
没有运用好，简单化
优点
科学的方法论基础
批判教育学
鲍尔斯和金蒂斯
阿普尔
布尔迪厄
观点
资本主义学校是维护不公平的工具
社会对立的根源
社会大众对不公平失去了“意识”
目的
揭示事实后的利益关系
对他们进行启蒙
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采用实践批判的态度研究教育
评价
优点
批判性，解放力量
局限
缺乏实际
制度教育学
法国20世纪60年代
观点
研究教育制度
对行为的影响
教育制度
显性和隐性
造成
官僚主义，师生与行政人员的隔阂
评价
优点
关注与社会的关系
促进发展
局限
片面性
依赖精神分析理论
教育学分支学科
以教育理论为研究对象
元教育学
教育学史
以教育活动为研究对象
被运用学科为理论框架
形而上学
教育哲学，逻辑学，美学
社会现象
教育社会学，经济学
人体的“人”
教育生物学，生理学，心理学
采用被运用学科的方法
方法直接分析
教育史学，比较教育学
如何运用方法
教育统计学，测量学，评价学
综合运用各门学科
共有
教育卫生学，行政学，规划学
教育独有
课程论，教学论
元教育学
含义
研究教育学自身知识
教育对象的认识
逻辑起点的认识
理论与实践的关系
意义
理论自觉性
发展
理论基础
哲学
指导作用
认识功能，了解教育
对实践有预见、解释说明和规范作用
哲学中分化
心理学
学科基础
指导作用
教育理论和实践
教育心理学
概述
含义
心理学是一门研究人类心理现象及其影响下的精神功能和行为活动的科学，兼顾突出的理论性和应用性
一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学
学习心理
学习心理
教学心理
教师心理
研究对象
学习与教学的交互模式
看成一个系统过程
学习与教学的因素
影响
学习与教学的过程
方方面面
研究任务
描述与测量
是什么
解释与说明
为什么
预测与控制
怎么做
历史发展
起源
古代
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近代
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发展
初创
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发展
1 more item...
成熟
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深化拓展
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研究趋势
学习者的能动性
学习者的主体性
学习的内在过程和机制
社会环境的影响
实际情境的影响
文化背景的影响
学习环境设计和有效学习模式
信息技术，网络和人工智能的利用
怎么教
学习理论
学习
含义
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分类
4 more items...
特点
4 more items...
作用
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行为主义
经典性条件作用说
4 more items...
操作性条件作用说
2 more items...
社会（观察）学习理论
5 more items...
认知主义
早期的认识学习理论
3 more items...
布鲁纳的认知—发现说
5 more items...
奥苏伯尔的有意义接受说
7 more items...
加涅的信息加工学习理论
2 more items...
建构主义
背景
2 more items...
基本观点
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认知建构主义学习理论与应用
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社会建构主义
3 more items...
新课程的理念
4 more items...
人本主义
罗杰斯
2 more items...
应用
4 more items...
学习动机
含义
学习行为的动力倾向
作用
引发
定向
维持
调节
分类
来源
2 more items...
奥苏伯尔对学业成就的影响
3 more items...
起作用的范围
2 more items...
地位
2 more items...
社会意义
2 more items...
远近关系
2 more items...
理论
强化
人本
2 more items...
认知
6 more items...
培养
教学吸引
3 more items...
兴趣激发
3 more items...
合理的动机信念
3 more items...
反馈与评定
3 more items...
合理奖励和惩罚
2 more items...
影响因素
内部
4 more items...
外部
3 more items...
与学习效果的关系
重要因素，但不是唯一因素
以学习行为为中介
动机强度和学习效果不完全成正比
4 more items...
教什么
知识的构建
知识
内涵
2 more items...
分类
6 more items...
建构的基本机制
2 more items...
知识的理解
类型
含义
过程
2 more items...
影响因素
2 more items...
概论的转变
错误概念的性质
转变过程
影响因素
为概念转变而教的策略
知识的整合与应用
整合与深化
应用与迁移
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技能的形成
技能
特点
3 more items...
分类
3 more items...
作用
4 more items...
心智技能形成和培养
原型模拟
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形成过程
3 more items...
培养方法
5 more items...
操作技能的形成与训练
分类
3 more items...
形成过程
2 more items...
训练要求
3 more items...
学习策略及教学
学习策略
概念
结构
3 more items...
问题解决能力和创造性的培养
智力的基本理论
传统智力理论
多元智能理论
成功智力理论
问题解决的实质与过程
问题解决
基本过程
结构不良问题解决的过程
训练
影响因素
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专家与新手的比较
能力的培养
5 more items...
创造性的培养
基本概念
基本结构
培养措施
社会规范学习和品德发展
社会规范学习
社会规范学习的含义
过程
3 more items...
品德的形成过程
品德发展的实质
形成和培养
3 more items...
影响因素
品德不良的矫正
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心理发展与教育
心理发展的规律
认知发展
内涵
3 more items...
规律
4 more items...
与教育的关系
2 more items...
人格发展
内涵
2 more items...
规律
4 more items...
与教育的关系
2 more items...
总结
心理发展是有效教育的背景和前提
有效的教育能促进个体心理的发展
认知发展理论
皮亚杰的认知发展阶段理论
儿童认知发展阶段理论，提出了认知主义思想
认知发展的实质
4 more items...
影响心理发展的因素
4 more items...
认知发展阶段论
4 more items...
认知发展对教育的影响
3 more items...
评价
3 more items...
维果茨基的文化历史发展理论
主要观点
3 more items...
维果茨基的心理发展观
3 more items...
教学与认知发展的关系
1 more item...
对教学的影响
4 more items...
布朗芬布伦纳的生态系统理论
基本观点
2 more items...
评价
2 more items...
教育启示
强调了认知发展的阶段性和差异性
学习者的主动构建过程
学生积极主动
引导学生发展
重视环境系统
人格发展理论
埃里克森的心理社会发展理论
强调社会文化背景的作用
八个阶段
8 more items...
评价
2 more items...
教育启示
2 more items...
柯尔伯格的道德的发展阶段理论
发展了皮亚杰的道德发展理论
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