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课程, 课程类型, 课程设计, 课程的相关概念, 课程改革, 作为教师该如何使用教材？, 结构化、层次化 - Coggle Diagram
课程
课程类型
国家课程；地方课程；校本课程
地方c：地方编制与实施的课程、体现地方特色
校本c：学校编制与实施的课程、体现本校的特色
国家c：国家编制与实施的课程、强制性、权威性
基础性课程；拓展性课程；研究性课程
拓展性c：扩展学生基础知识与基础技能的c
研究性c：注重培养学生探究精神与能力的c
基础c：培养学生基础知识与基础技能的c
学科课程与活动课程
学科c：分门别类地从各学科去选择知识；按照学科的知识逻辑组织内容的课程；结构性、系统性、简约性
活动c：以学生兴趣、需要、经验与心理逻辑为基础；引导学生自主活动的课程；实用性、开放性、生活性；综合实践活动课
显性课程与隐形课程
显性课程：官方要求正式实施的课程
隐形课程：官方未实施，但伴随着显性课程而存在的课程
学科课程与综合课程
科学课程：同上
综合课程：打破传统学科的界限；把相邻领域的知识结构综合在一起，构成新学科；克服分科过程；分类：相关课程→融合课程→广域课程→核心课程（问题课程）
选修课程与必修课程
选修课程：选择学习
必修课程：必须学习
课程一元性；多样化
c一元化：反映国家的根本利益、政治方向、核心价值、主流文化（前提）
c多样化：反映不同地方、不同学校、不同民族、不同群体的利益与需要
课程设计
课程评价
分类/理论
布鲁纳：诊断性（教学前）、形成性（教学中）、终结性评价（教学后）
CIPP评价：背景评价、输入评价、过程评价、结果评价
评价新理念
科学-实证主义评价（量化）与人文-自然主义评价（激励）
含义：对课程本身与实施是否达到教育目的的价值判断
包括：课程评价，学生评价
功能：定向、诊断、需要、调控、激励等功能
组织课程内容
第二对
直线式
：从知识逻辑上前后联系呈一条直线，知识不重复。如数学
螺旋式
：反复出现，逐渐扩大知识面积，加深知识难度，层层递进，螺旋上升。如语、历
第三对
纵向组织
：从已知到未知，从简单到复杂，从具体到抽象→深度
横向组织
：打破相邻学科界限，以问题为核心，相关学科知识综合使用→广度综合性
第一对
学科逻辑
：知识体系，知识间的逻辑关系→学科课程
心理逻辑
：学生身心发展特点来组织课程→活动课程
名词
含义：以一定的课程观为指导+制定课程目标/标准，选择与组织课程内容，预设学习活动方式的活动。是对课程目标、课程内容、预设的学习活动方式的具体化过程。
步骤：泰勒原理：四步骤
选择课程内容
间接经验（知识体系）
直接经验（感受、体验）
步骤
设计课程目标
含义：课程本身要实现的意图与目标，每个学科在每个时段都要说明达到的标准
来
源/依据*
：
社会
：政治、经济、文化、科技等。
人
：学生五点（兴趣、需要、生活、个性与自由、身心发展规律与平衡）。
教育内部
：教育目的和培养目标；专家的建议；学科自身的逻辑；
关系：教育目的→培养目标→课程目标→教学目标→一般与特殊；依据与具体化
基本问题：具体与抽象问题；层次与结构问题（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）
基本方式：结果性目标、表现性目标、体验性目标
理论：布鲁纳的教育目标（分类学）
内容：
从认知过程分
：认知领域（记忆→理解→应用→分析→评价→创造）、技能领域（知觉→定势→模仿→操作→准确化→连贯化→习惯化）、情感领域（接受→反应→形成价值观→组织价值观→价值体系个性化）
从认识程度分
：事实性知识、概念性知识、程序性知识、
特点：可测量化、结构层次化
关注问题
学习问题：在有限的课堂时间里；什么最值得学习。教学问题：让教师会制定目标，能进入高层次学习。测评问题；如何评价学生。一致性问题：制定目标→教学→测评一致性
评价
可行性
不灵活、机械
课程的相关概念
古德莱德
理想课程：专家设想的课程
正式课程：国家官方正式采纳与实施
领会课程：教师所理解的课程
运行课程：教师实际上开展的课程
经验课程：学生体会的课程
课程与教学的关系
大教学小课程
大课程小教学
课程与教学是目的与手段的关系：
课程的文本/结果/产品
课程计划/方案
含义：是课程设置的整体计划。国家教育主管部门+依据（教育目的、培养目标）而制定的+有关学科设置、顺序、学时分配、课程管理等内容的+政策性文件
内容：培养目标、学科设置、学科顺序、学时分配、学年编制、周学时安排等
地位：纲领性文件
课程标准
含义：三依据：课程理论、培养目标、课程计划+每门学科以纲要形式编写的+有关课程目标、课程内容标准、课程评价标准的指导性文件
内容：说明部分（课程性质、地位、理念）、课程目标部分、课程内容标准部分、实施建议（）
评价：四依据：教材编写的依据、教师教学依据、考试评估依据、国家管理课程依据。（课程标准时课程开发的关键环节）
教材
含义：依据课程计划与课程标准、课程理论（泰勒理论）+学生课接受的教学用书
意义：教材是课程标准的具体化；是学生学习的主要材料、是教师进行教学的依据
原则：科学性+思想性；基础性；连续性衔接性；生活性；知识逻辑+心理逻辑；实用性
课程的概念
观点
课程即学科/科目
课程即学习经验
总结
课程是由育人目标、特定知识经验和预期的学习活动方式构成
从育人目标看；课程是培养人的蓝图
从教育内容看：课程是适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生全面发展的知识体系与获取途径
课程改革
国外课改趋势
课程结构：多样化、统一性
课程评价：全程性评价（过程性）、发展性（激励）
课程目标：整体性、综合性
学生方式：多样化、主动性、探究性、合作性、实用性
课程内容：基础性、综合性、生活性、时代性
课程管理：集权→分权，分权→集权
课程管理：思维力、创造力、探索精神
教育实施：相互适应、创生取向
我国的基础教育的课程改革
课程内容：树立学生生活观
课程实施：树立自主学习观
课程结构：树立综合课程观
课程评价：树立发展评价观
课程目标：树立三维目标观
课程管理：树立校本发展观
因素
政治：课程目标、课程内容的选择、课程编制
经济：课程目标、经济差异制约课程改革、市场经济也制约课程改革
文化：文化模式、文化变迁、文化多元
科技：课程目标、课程结构、改革速度
学生：身心特征、学生需要、最近发展区
作为教师该如何使用教材？
结构化、层次化