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1970s 「教學」心理學, 1980s「現代教育」心理學 - Coggle Diagram
1970s 「教學」心理學
Mayer
資訊處理模式
內部認知過程
認知、思考、記憶、學習、決策
訊息
輸入
運算/處理
輸出
學習
反應的習得
知識的習得
知識的建構
程序性
策略性
語意
Glaser
基本教學模式GMI
「診斷」學生「起點行為」
「設計」教學流程
「分析」教學目標
「評量」學習結果
1980s「現代教育」心理學
Gagne
學習條件論
外在條件
內在條件
「分析」人的表現與技能的「多樣性」
學習分類
提出「解釋」
學習階層論（八種「學習」歷程）
「連鎖」學習
語文聯結
「刺激反應聯結」學習
多重辨別
「訊號」學習
「概念」學習
「原則」學習
解決問題
學習結果（五類）
態度
認知策略
語文知識
心智技能
動作技能
認知論
Bruner
發現學習論
個體主動參與，處理訊息
將訊息加以組織、建構，進而吸收的歷程
強調學生從「變化中」發現原理原則的「主動探索過程」
Ausubel
意義學習論
前導組織
幫助學生「回憶」相關訊息，以便納入「新訊息」
Bandura
社會學習論
「觀察/替代/楷模」學習
保持
再生
注意
動機
人文主義
行為主義
研究「內在歷程的轉變」，強調「內在心智架構」與「知識獲得的關係」