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Resolución de Problemas 3 - Coggle Diagram

- - - - Redactar la consigna de un modo no familiar
        
        Si la consigna resultara demasiado familiar, el estudiante tal vez imagine inmediatamente el camino de solución. Si éste es válido no habrá habido bloqueo inicial y por lo tanto la actividad no habrá resultado ser un problema
      - En un análisis previo, chequear que la resolución de la actividad admita variedad de heurísticas
        
        Permite al docente conservar una alta probabilidad de que sus estudiantes exploren diversos caminos, más allá de que resuelvan correctamente.
        
        enunciado abierto para más posibilidades de toma de decisiones por parte del resolutor
      - Conocer qué saben/conocen sus estudiantes.
        
        qué procedimientos pueden aplicar
        
        qué conocimientos disponen
        
        cómo cada uno percibe la dificultad en las tareas usuales
  - - - Atención a dudas durante la resolución de problemas
        
        deberá hacerlas ante preguntas, dudas, imposibilidad de avanzar, necesidad de confirmar que la respuesta es correcta, etc
        
        Recurre mentalmente a las preguntas asociadas a determinada etapa
        
        Si quiere ayudarlo, sabe que luego el deberá concebir un plan
      - Generación de momentos de reflexión metacognitiva
        
        Necesarias para activar en los estudiantes esta cuestión central para este enfoque
        
        Antes de que el docente intente generar momentos de reflexión metacognitiva en sus estudiantes, éstos deben haber resuelto una variedad interesante de problemas. Deben haber pasado tiempo en esta tarea, deben haberse enfrentado a problemas que requirieron diversos contenidos matemáticos, haber tenido la posibilidad de utilizar una misma heurística en más de un problema, etc
        
        El estudiante gana autonomía y comienza a disminuir
        su dependencia del profesor.