Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
El aprendizaje significativo y la teoría de la asimilación - Coggle Diagram
El aprendizaje significativo y la teoría de la asimilación
Su interés se centra en analizar las características de los diversos tipos de aprendizaje que se producen específicamente en el marco escolar, para construir conocimientos con significado para los alumnos
Postula dos dimensiones de análisis
Aprendizaje significativo VS Aprendizaje repetitivo
Aprendizaje significativo: El que la nueva información se relaciona de manera sustantiva
no al pie de la letra
, con los conocimientos que el alumno ya tiene, produciéndose una transformación tanto en el contenido que se asimila como en lo que el estudiante ya sabía
Aprendizaje repetitivo: Se refiere a aquellas situaciones en las que simplemente se establecen asociaciones arbitrarias, literales
Aprendizaje por descubrimiento VS Aprendizaje por recepción.
Aprendizaje por descubrimiento: Es que el contenido que ha de ser aprendido no se presenta al alumno, sino que tiene que ser descubierto por éste antes de poder ser asimilado a la estructura cognitiva.
Aprendizaje por recepción: En cambio, el contenido que se va a aprender se le presenta al alumno en su forma final, acabado, sin que se exija un descubrimiento previo a la comprensión.
La teoría de la asimilación
El alumno debe contar con unos conocimientos previos pertinentes que pueda relacionar de forma sustantiva con lo nuevo que tiene que aprender. Es decir, la información nueva debe ser relevante para otros conocimientos ya existentes.
Se refiere a la necesidad de que el material nuevo que debe aprenderse desde el punto de vista lógico: que posea una estructura y organización internas, que no sea arbitrario.
El aprendizaje significativo supone vincular la nueva información con conceptos o proposiciones ya existentes en la estructura cognitiva del aprendiz.
Ausubel llama inclusores a estos conceptos.
En este proceso interactivo se transforman tanto el nuevo conocimiento como el concepto inclusor.
El inclusor cambia por la incorporación del nuevo material, a su vez se modifica por el efecto del inclusor que le sirve de anclaje, en lo que constituye una verdadera asimilación entre los significados nuevos y los previos que produce el aprendizaje significativo y el fenómeno de la inclusión obliterativa.
Este fenómeno explica, por el proceso de interacción y asimilación, que cuando pasa cierto tiempo resulte imposible recordar la información tal y como se ha aprendido, pues las nuevas ideas se han asimilado a los significados más estables de los inclusores y, poco a poco, tienden a hacerse indisociables de éstos
Formular de manera explícita las relaciones existentes entre los conceptos presentados
Pedir a los alumnos que reformulen con sus propias palabras la nueva información.
Utilizar definiciones claras y precisas
Hay pues dos tipos de olvido según Ausubel
Uno que se produce por el hecho de haber realizado un aprendizaje de tipo repetitivo y memorístico
El olvido provocado por la inclusión obliterativa, que es de naturaleza muy distinta, pues sigue a un aprendizaje significativo en algún grado
La nueva información puede llevar a reconocer similitudes y a reorganizar los elementos de la estructura jerárquica de manera que éstos cobran otro significado.
El aprendizaje significativo se produce cuando el aprendiz y el profesor negocian y comparten con éxito una unidad de significado.
El hecho de que los profesores seleccionen, estructuren y secuencien adecuadamente los contenidos de las materias de estudio no constituye un impedimento para la actividad mental de los alumnos todo lo contrario, desde la perspectiva de la teoría, la facilita y la orienta.
Se contribuye así no sólo a la construcción de significados, sino también a la comprensión de las acciones que permiten aprender de forma autónoma, al conocimiento sobre cómo aprender de modo significativo.
El diagrama o heurístico en UVE aunque por su mayor complejidad es mucho menos utilizado para indagar los conocimientos de los alumnos,
Permite ilustrar que en la construcción o el análisis de un corpus de conocimiento intervienen aproximadamente una docena de elementos epistemológicos, tanto teórico-conceptuales como metodológicos
Un mapa conceptual es un instrumento que permite representar un conjunto de conceptos relacionados de forma significativa
La elaboración de un mapa conceptual debe constituir una situación compleja que no pueda ser resuelta de forma repetitiva y que obligue a pensar.
Nelly Guadalupe Ocampo Lopez