หน่วยที่ 5
เครื่องมือที่ใช้ในการวัดผลในศตวรรษที่ 21
แนวคิดหลักของการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21
วิธีการวัดและประเมินทักษะทักษะในศตวรรษที่ 21
แนวทางการวัดและประเมินทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21
จุดเน้นของการวัดและประเมินทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่21
เน้นที่องค์ความรู้ทักษะ ความเชี่ยวชาญและสมรรถนะที่เกิดกับตัวผู้เรียน
คนทุกคนต้องเรียนรู้ตั้งแต่ชั้นอนุบาลไปจนถึงมหาวิทยาลัยและตลอดชีวิต
3R x 7C
7C
3R
(3) ทักษะด้านความเข้าใจต่างวัฒนธรรม ต่างกระบวนทัศน์(Cross-cultural understanding)
(4) ทักษะด้านความร่วมมือ การทำงานเป็นทีม และภาวะผู้นำ (Collaboration, teamwork & leadership)
(2) ทักษะด้านการสร้างสรรค์และนวัตกรรม (Creativity & innovation)
(5) ทักษะด้านการสื่อสาร สารสนเทศ และรู้เท่าทันสื่อ (Communications, information & media literacy)
(1) ทักษะด้านการคิดอย่างมีวิจารณญาณและทักษะในการแก้ปัญหา ( Critical thinking &problem solving)
(6) ทักษะด้านคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (Computing & ICT literacy)
เขียนได้ (Riting)
คิดเลขเป็น (Rithmetics)
อ่านออก (Reading)
ประการแรก คือ การวัดและประเมินผลเพื่อพัฒนาผู้เรียน
ใช้เทคโนโลยีเพื่อยกระดับการทดสอบวัดและประเมินผลให้เกิดประสิทธิภาพสูงสุด
การวัดผลแบบดั้งเดิม/การวัดตามสภาพจริง
การวัดผลโดยใช้แฟ้มสะสมงาน (Portfolios)
(7) ทักษะอาชีพและทักษะการเรียนรู้(Career & learning skills)
กระบวนการเรียนรู้ใน
ศตวรรษที่ 21 จะประกอบไปด้วย
(2) การจัดการเรียนรู้ประกอบไปด้วยหลักสูตรและการสอนในศตวรรษที่ 21 การพัฒนาทาง
วิชาการในศตวรรษที่ 21 และสภาพแวดล้อมทางการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21
(3) การประเมินทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเรียนรู้ทั้ง
ผู้สอนและผู้เรียนโดยตรง
(1) วัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่ก่อให้เกิดองค์ความรู้ ทักษะ ความเชี่ยวชาญและสมรรถนะที่เกิดกับตัวผู้เรียน
สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน
(Competencies of learners)
ความหมาย
เป้าหมายการพัฒนาผู้เรียนตามหลักสูตรแกนกลาง
การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551
คุณลักษณะที่เด็กทุกคนมีและใช้ได้อย่างเหมาะสม เพื่อผลักดันให้ผลการปฏิบัติงานบรรลุตาม เป้าหมาย ซึ่งคุณลักษณะเหล่านี้ได้แก่ ความรู้ ทักษะ บุคลิกภาพ แรงจูงใจทางสังคมลักษณะ นิสัยส่วนตัว ตลอดจนรูปแบบความคิดและวิธีการคิด ความรู้สึกและการกระทำ
ความสามารถในการแก้ปัญหา
ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต
ความสามารถในการคิด
ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี
ความสามารถในการสื่อสาร
กระบวนการจัดการเรียนรู้
การจัดการเรียนรู้ประกอบไปด้วย หลักสูตรและการสอนในศตวรรษที่ 21 การพัฒนาทางวิชาการในศตวรรษที่ 21 และสภาพแวดล้อมทางการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21
การประเมินทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเรียนรู้ทั้งผู้สอนและผู้เรียนโดยตรง
วัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่ก่อให้เกิดองค์ความรู้ ทักษะ ความเชี่ยวชาญและสมรรถนะที่เกิดกับตัวผู้เรียน
กรอบแนวคิดทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21
ทักษะด้านชีวิตและอาชีพ (Life and Career Skills)
ทักษะด้านสารสนเทศ สื่อ และเทคโนโลยี (Information Media and Technology Skills)
ทักษะด้านการเรียนรู้และนวัตกรรม (Learning and Innovation Skills)
สาระวิชาหลัก (Core Subjects)
ความรู้ด้านสุขภาพ
ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม
ความรู้ด้านการเป็นพลเมืองที่ดี
ความรู้เกี่ยวกับการเงิน เศรษฐศาสตร์ ธุรกิจ และการเป็นผู้ประกอบการ
ความรู้เกี่ยวกับโลก
การคิดอย่างมีวิจารณญาณและการแก้ปัญหา
การสื่อสารและการร่วมมือ
ความริเริ่มสร้างสรรค์และนวัตกรรม
ความรู้เกี่ยวกับสื่อ
ความรู้ด้านเทคโนโลยี
ความรู้ด้านสารสนเทศ
ทักษะสังคมและสังคมข้ามวัฒนธรรม
การเป็นผู้สร้างหรือผู้ผลิตและความรับผิดชอบเชื่อถือได้
ภาวะผู้นำและความรับผิดชอบ
การริเริ่มสร้างสรรค์และเป็นตัวของตัวเอง
ความยืดหยุ่นและการปรับตัว
ประการที่สอง คือ การวัดและประเมินผลเพื่อตัดสินผลการเรียน
เน้นการนำประโยชน์ของผลสะท้อนจากการปฏิบัติของผู้เรียนมาปรับปรุงแก้ไขงาน
สร้างและพัฒนาระบบแฟ้มสะสมงาน (Portfolios) ของผู้เรียนให้เป็นมาตรฐานและมีคุณภาพ
สร้างความสมดุลในการประเมินผลเชิงคุณภาพ
ขั้นตอนในการดำเนินการวัดผลจากสภาพจริง
การวัดแบบดั้งเดิม
เป็นข้อมูลย้อนกลับแก่ผู้เรียนสำหรับการปรับปรุงพัฒนา
ให้เกิดสมดุลเชิงคุณภาพที่สอดคล้องพัฒนาดีขึ้นไปทิศทางเดียวกันทั้งด้านความรู้ความสามารถด้านทักษะการทำงาน และด้านเจตคติและบุคลิกภาพต่อการทำงาน
การวัดและประเมินทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 จึงจะเป็นการประเมินแบบสมดุลเชิงคุณภาพ
เน้นลักษณะการประเมินเพื่อการเรียนรู้ มากกว่าการประเมินเพื่อสรุปผลการเรียนรู้
การให้ข้อมูลย้อนกลับด้วยคำพูดจะกระตุ้นให้เกิดการพัฒนาในการเก็บข้อมูล
ผู้สอนต้องใช้วิธีการและเครื่องมือการประเมินที่หลากหลาย
สิ่งสำคัญที่สุดในการประเมินเพื่อพัฒนา คือ การให้ข้อมูลย้อนกลับแก่ผู้เรียนในลักษณะคำแนะนำที่เชื่อมโยง ความรู้เดิมกับความรู้ใหม่ทำให้การเรียนรู้พอกพูน แก้ไขความคิด ความเข้าใจเดิมที่ไม่ถูกต้อง ตลอดจนการให้ ผู้เรียนสามารถตั้งเป้าหมายและพัฒนาตนได้จุดมุ่งหมาย
การประเมินระหว่างการเรียนการสอนเพื่อพัฒนาการเรียนรู้เช่นนี้เป็นการวัดและประเมินผลย่อย (Formative Assessment) ที่เกิดขึ้นในห้องเรียนทุกวัน
ประเมินเพื่อให้รู้จุดเด่น จุดที่ต้องปรับปรุง
เก็บรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับผลการเรียนและการเรียนรู้ของผู้เรียน ในระหว่างการเรียนการสอนอย่างต่อเนื่อง
วิเคราะห์แปลความหมายข้อมูล แล้วนำมาใช้ในการส่งเสริม หรือปรับปรุงแก้ไขการเรียนรู้ของผู้เรียน
การประเมินเพื่อตัดสินผลการเรียนที่ดีต้องให้โอกาสผู้เรียนแสดงความรู้ความสามารถด้วยวิธีการที่หลากหลายและพิจารณาตัดสินบนพื้นฐานของเกณฑ์ผลการปฏิบัติ มากกว่าใช้เปรียบเทียบระหว่างผู้เรียน
เป็นการประเมินสรุปผลการเรียนรู้
click to edit
การประเมินจากการปฏิบัติ (Performance assessment)
การประเมินตามสภาพจริง (Authentic assessment)
การประเมินด้วยการสื่อสารส่วนบุคคล
การประเมินด้วยแฟ้มสะสมงาน (Portfolio assessment)
การวัดตามสภาพจริง
เครื่องมือที่ใช้วัด
ครูก็เขียนข้อสอบการหาพื้นที่
พฤติกรรมที่ผู้เรียนแสดงออกมา
ผู้เรียนใช้สูตรหาพื้นที่ คำนวณ และครูก็ตรวจให้คะแนน
พฤติกรรมทางการศึกษาทีต้องการวัด
ครูจะวัด K เกี่ยวกับการหาพื้นที่สี่เหลี่ยม
เครื่องมือที่ใช้วัด
ครูให้ผู้เรียนห่อกล่องของขวัญชนิดต่าง ๆ โดยเงื่อนไขคือใช้กระดาษน้อยที่สุด
พฤติกรรมที่ผู้เรียนแสดงออกมา
ผู้เรียนพยามหาวิธีการที่จะใช้กระดาษน้อยที่สุดเพื่อก่อกล่องของขวัญ (ใช้ทักษะที่ซับซ้อน)
พฤติกรรมทางการศึกษาทีต้องการวัด
ครูจะวัด K เกี่ยวกับการหาพื้นที่สี่เหลี่ยม
เก็บรวบรวมข้อมูลและใช้ผลการวัดและประเมินเพื่อใช้ในการพัฒนาการเรียน
กำหนดจุดประสงค์การเรียนรู้
กำหนดกิจกรรมการเรียนการสอนและออกแบบ/สร้างเครื่องมือวัดและประเมินผล
การรวบรวมงานจะต้องครอบคลุมถึงการที่นักเรียนมีส่วนร่วมในการเลือกเนื้อหา เกณฑ์การคัดเลือกและเกณฑ์การตัดสินให้ระดับคะแนนรวมทั้งเป็นหลักฐานที่สะท้อนการประเมินตนเองของนักเรียนด้วย
ลักษณะของแฟ้มสะสมงาน
บ่งชี้จุดแข็งของนักเรียนมากกว่าจุดบกพร่อง
เอื้อต่อการสื่อสารผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนต่อบุคคลอื่น
เน้นผลงานเป็นสำคัญ
เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง
การสะสมงานที่สำคัญ
ส่วนประกอบของแผ้มสะสมผลงาน
ส่วนบรรจุหลักฐาน
ส่วนประเมินผล
ส่วนนำ