Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

หน่วยที่ 4 เครื่องมือที่ใช้ในการวัดผล, นางสาวณัฐกาญจ์ มาเวียง เลขที่ 7 ค…

- - - - การสังเกตแบบไม่มีโครงสร้าง การสังเกตที่ผู้สังเกตไม่ได้กำหนดเรื่องเฉพาะที่มุ่งสังเกตเพียงอย่างเดียว แต่จะสังเกตเรื่องต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องด้วย
      - การสังเกตแบบมีโครงสร้าง การสังเกตที่ผู้สังเกตกำหนดเรื่องเฉพาะที่จะสังเกตเอาไว้แล้ว
  - - - การสัมภาษณ์ที่ไม่ใช้แบบสัมภาษณ์
      - ผู้สัมภาษณ์จะต้องจะต้องมีเทคนิคและความสามรถเฉพาะตัวเพื่อให้ได้คำตอบจากผู้ถูกสัมภาษณ์ตามจุดมุ่งหมายที่กำหนดไว้
    - - การสัมภาษณ์ที่ผู้สัมภาษณ์จะใช้แบบสัมภาษณ์ที่สร้างขึ้นไว้แล้ว
      - ผู้สัมภาษณ์จะต้องทำความเข้าใจกับสาระสำคัญของการสัมภาษณ์
      - ในระว่างสัมภาษณ์จะต้องสร้างบรรยากาศที่ดี
      - การจดบันทึกคำตอบในระหว่างการสัมภาษณ์ต้องจดทันทีและบันทึกเนื้อหาสาระเท่านั้น
  - - - ให้บุคคลแสดงความรู้สึก หรือแสดงพฤติกรรมด้านสติปัญญา
      - ให้ตอบสนองว่าตัวเขาเองจะทำอย่างไร
      - เป็นการจำลองหรือสร้างสถานการณ์เรื่องราวต่าง ๆ
    - - กำหนดลักษณะของสิ่งที่ต้องการวัด/ประเมิน
      - เลือกข้อความ/สถานการณ์ที่มีความยากพอเหมาะกับผู้เรียน
      - เขียนคำถามเพื่อถามตามใจความเนื้อหาหรือสถานการณ์นั้นตามพฤติกรรมที่สนใจ
      - นำไปทดลองใช้
    - - ข้อดี
        
        ครูจะสามารถวัดพฤติกรรมของผู้เรียนในระดับสูงได้ทั้งพฤติกรรมในด้านพุทธิพิสัย และจิตพิสัย
        
        เร้าใจให้ผู้ตอบติดตามอ่านคำถามสร้างความยุติธรรมให้กับผู้ตอบแต่ละคน เพราะแต่ละคนจะได้รับสถานการณ์เดียวกันหมด
      - ข้อเสีย
        
        ครู/ผู้สร้างแบบวัดเชิงสถานการณ์จะต้องมีความรู้ความสามารถในการสร้างแบบวัดแล้วนำมาผนวกกับเงื่อนไขที่เป็นไปตามเนื้อหาที่ได้สอนผู้เรียนไป
        
        การสร้างแบบวัดเชิงพฤติกรรมนี้จะทำได้ยาก และกำหนดเกณฑ์ในการให้คะแนนนั้นยาก
  - - - วัดระดับความถี่/มาก-น้อย ได้
      - สามารถจัดลำดับของพฤติกรรมของผู้เรียนได้
      - วัดพฤติกรรมด้านจิตพิสัยและพฤติกรรมด้านทักษะพิสัย
    - - เลือกรูปแบบของมาตราส่วนประมาณค่า
      - เขียนข้อความเพื่อแสดงพฤติกรรม หรือคุณลักษณะของสิ่งที่จะตรวจสอบ
      - กำหนดพฤติกรรมที่จะวัด/บ่งชี้ หรือแสดงคุณลักษณะของสิ่งที่ต้องการตรวจสอบ
      - ตรวจสอบข้อความว่าชัดเจนหรือไม่/ซ้ำซ้อนหรือไม่
      - กำหนดลักษณะของสิ่งที่ต้องการวัด/ประเมิน
      - นำไปทดลองใช้/ปรับปรุงแก้ไข(หาคุณภาพของเครื่องมือ)
    - - ข้อดี
        
        ครูผู้สอนจะได้ระดับของพฤติกรรมของผู้เรียนว่ามีมากน้อยเพียงใด
        
        สามารถนำมาเปรียบเทียบกับเกณฑ์ที่กำหนดไว้ได้
        
        นำเอาระดับพฤติกรรมนั้นไปเป็นข้อมูลพื้นฐานในการปรับปรุงผู้เรียนต่อไป
      - ข้อเสีย
        
        พฟติกรรมหรือคุณลักษณะของผู้เรียนที่จะวัดนั้นต้องชัดเจน (จะสื่อความหมายไม่ตรงกัน)
  - - - แบบสอบถามปลายเปิด
        
        เป็นแบบสอบถามที่ไม่กำหนดคำตอบไว้
        
        ใช้ในกรณีที่สร้างแบบสอบถามเพื่อวัดพฤติกรรมด้านเจตคติเป็นส่วนใหญ่
      - แบบสอบถามปลายปิด
        
        แบบตรวจสอบรายการ
        
        แบบมาตราส่วน
        
        จัดอันดับ
        
        ฯลฯ
      - การสร้างเครื่องมือ
        
        กำหนดชนิดของแบบสอบถาม
        
        กำหนดข้อคำถาม
        
        กำหนดประเด็นหลักหรือพฤติกรรมหลักที่จะวัดให้ครบถ้วนครอบคลุม
        
        สร้างข้อคำถามตามจุดมุ่งหมาย
        
        กำหนดจุดมุ่งหมายของแบบสอบถาม
        
        ตรวจทานแก้ไขปรับปรุง/นำไปทดลองใช้/นำมาปรับปรุง
        
        นำไปทดลองใช้
        
        นำผลจากข้อ 6 และ 7 มาปรับปรุง
  - - - คำถามจะเป็นคำว่า ใช่/ไม่ใช่
      - ไม่ใช่การวัดความถี่ในการกระทำแต่วัดว่ามีหรือไม่
      - วัดพฤติกรรมด้านจิตพิสัยและทักษะพิสัย
    - - กำหนดพฤติกรรมที่จะวัด/บ่งชี้ หรือแสดงคุณลักษณะของสิ่งที่ต้องการตรวจสอบ
      - เขียนข้อความเพื่อแสดงพฤติกรรม หรือคุณลักษณะของสิ่งที่จะตรวจสอบ
      - กำหนดลักษณะของสิ่งที่ต้องการวัด/ประเมิน
      - ตรวจสอบข้อความว่าชัดเจนหรือไม่/ซ้ำซ้อนหรือไม่
      - นำไปทดลองใช้/ปรับปรุงแก้ไข (หาคุณภาพของเครื่องมือ)
    - - ข้อดี
        
        ง่ายต่อการใช้และสามารถนำไปใช้วัดพฤติกรรมทางการศึกษาด้านจิตพิสัยและด้านทักษะพิสัยร่วมกับการสังเกตได้
      - ข้อเสีย
        
        พฤติกรรมหรือคุณลักษณะของผู้เรียนที่จะวัดนั้นต้องชัดเจน มิเช่นนั้นจะทำให้สื่อความหมายไม่ตรงกัน
  - - - สามารถวัดได้ทั้งกระบวนการและผลงาน
      - วัดได้ว่าผู้เรียนมีความสามารถด้านสติปัญญาในระดับใดและมีความสามารถด้านทักษะกระบวนการในระดับใด
      - เป็นการวัดผลงานที่ให้นักเรียนลงมือปฏิบัติ
    - - แบ่งตามด้านที่ต้องการวัด
        
        การวัดกระบวนการ
        
        การวัดผลงาน
      - แบ่งตามลักษณะของสถานการณ์
        
        ใช้สถานการณ์จริง
        
        ใช้สถานการณ์จำลอง
      - แบ่งตามสิ่งเร้า
        
        สิ่งเร้าตามธรรมชาติ
        
        สิ่งเร้าที่จัดขึ้น
    - - กำหนดเกณฑ์ในการตัดสินใจ
      - จัดรูปแบบของเครื่องมือ
      - กำหนดน้ำหนักคะแนน
      - ตรวจทานแก้ไขปรับปรุง/นำไปทดลองใช้/นำมาปรับปรุง
      - วิเคราะห์งานและเขียนรายการ