Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

สรุปองค์ความรู้หน่วยที่ ๑-๖ - Coggle Diagram

- - - - เครื่องมือ (สำคัญ)
      - ข้อมูลที่ได้
      - ปัญหาหรือสิ่งที่จะวัด
  - - - เกณฑ์มาตรฐาน
      - เกณฑ์ที่ตั้งเอง
    - - เกณฑ์
      - การตัดสินคุฯค่า หรือการตัดสินใจ
      - ข้อมูล (ที่ได้จากการวัด)
  - - - วัดหลาย ๆ ครั้ง
      - ใช้เครื่องมือในการวัดที่หลากหลาย
  - - - ต้องสอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ที่กำหนดเอาไว้
    - - เพื่อให้รู้ว่าบรรลุตามจุดประสงค์การเรียนรู้หรือไม่
    - - กำหนดจุดประสงค์การเรียนรู้เพื่อเป็นเป้าหมายให้กับผู้เรียน
- - - - สถานการณ์จำลอง
      - บทบาทสมมุติ
      - เกมการศึกษา
  - - - แบบสอบถาม
    - - แบบเขียนตอบ
      - แบบทดสอบปฏิบัติจริง
    - - แบบบันทึกการสัมภาษณ์
    - - แบบสำรวจรายการ
      - ระเบียนพฤติกรรม
      - แบบมาตราส่วนประเมินค่า
- - - - วัดพฤติกรรมด้านจิตพิสัย (A) และทักษะพิสัย P
      - คำถามจะเป็น ใช่/ไม่ใช่ มี/ไม่มี
      - เป็นการวัดพฤติกรรมที่สนใจหรือไม่เท่านั้น
      - นิยมใช้กรณีที่มีลำดับขั้นตอนการปฏิบัติงาน และบันทึกผลจากการปฏิบัติ
      - ข้อดี
        
        ง่ายต่อการใช้
        
        ใช้ร่วมกับการสังเกตได้
      - ข้อเสีย
        
        พฤติกรรมหรือคุณลักษณะของผู้เรียนที่วัดต้องชัดเจน
        
        ผู้วัดต้องคลุกคลีกับผู้เรียนมาก
    - - วัดพฤติกรรมด้านจิตพิสัย (A) และทักษะพิสัย (P)
      - วัดระดับความถี่มาก-น้อยได้
      - มีหลายลักษณะ
        
        มาตราส่วนประมาณค่าแบบบรรยาย
        
        มาตราส่วนประมาณค่าแบบตัวเลข
        
        แบบใช้สัญลักษณ์หรือภาพประกอบ
        
        การจัดอันดับ
      - ข้อดี
        
        สามารถนำมาเปรียบเทียบกับเกณฑ์ที่กำหนดไว้
        
        นำเอาระดับพฤติกรรมมาเป็นข้อมูลในการปรับปรุงผู้เรียน
        
        ครูได้ระดับพฤติกรรมของผู้เรียนว่ามีมากน้อยเพียงใด
      - ข้อเสีย
        
        พฤติกรรมหรือคุณลักษณะที่วัดต้องชัดเจน
    - - เป็นการจำลองหรือสร้างเหตุการณ์เรื่องราวต่าง ๆ ขึ้น
      - บุคคลแสดงความรู้สึก หรือแสดงพฤติกรรมด้านสติปัญญา
      - ตัวอย่าง
        
        เดินผ่านไปเฉย ๆ เพราะ.......
        
        บอกให้ไปข้างหน้าก่อน เพราะ......
      - ข้อดี
        
        สามารถวัดพฤติกรรมผู้เรียนในระดับสูงได้
      - ข้อเสีย
        
        กำหนดเกณฑ์ในการให้คะแนนยาก
    - - สอดคล้องกับการประเมินสภาพจริง
      - วัดพฤติกรรมทักษะพิสัย (P) และพุทธิพิสัย (K)
    - - การสังเกตแบบไม่มีโครงสร้าง (ไม่เหมะ)
      - การสังเกตแบบมีโครงสร้าง (ควรใช้)
      - วัดพฤติกรรมด้านทักษะพิสัย (P) และจิตพิสัย (A)
    - - วัดพฤติกรรมด้านพุทธิพิสัย (K) จิตพิสัย (A) ทักษะพิสัย (P)
      - เป็นเครื่องมือที่นิยมใช้กันมาก
      - แบบสอบถามปลายเปิด
        
        ไม่กำหนดคำตอบ ตอบได้อย่างอิสระ
      - แบบสอบถามปลายปิด
        
        มีตัวเลือกคำตอบให้
    - - วัดพฤติกรรมด้านพุทธิพิสัย (K) จิตพิสัย (A) ทักษะพิสัย (P)
      - แบบไม่มีโครงสร้าง (ไม่เหมาะ)
        
        ไม่จำเป็นที่ต้องใช้คำถามเหมือนกันหมด
      - แบบมีโครงสร้าง (เหมาะ)
        
        ใช้แบบสัมภาษณ์ที่สร้างขึ้นมาแล้วในการสัมภาษณ์
        
        ข้อดี
        
        จัดหมวดหมู่ข้อมูลได้ง่าย สะดวกในการวิเคราะห์
        
        ข้อเสีย
        
        ไม่มีความยืดหนุ่น เพราะต้องถามตามแบบสัมภาษณ์
- - - - จุดเด่น
        
        ความสามารถหรือศักยภาพในปัจจุบัน
      - จุดด้อย
        
        สิ่งที่นักเรียนไม่สามารถทำได้ในสาระการเรียนรู้
  - - - วัด/ประเมิน
        
        เกณฑ์
        
        IEP
- - - - เห็นคุณค่า รู้สึกซาบซึ้งยินดี และมีเจตคติที่ดีต่อสิ่งนั้น
      - จัดระบบค่านิยม เห็นความแตกต่างในคุณค่า แก้ไขความขัดแย้ง สร้างปรัญญาหรือเป้าหมายให้กับตนเอง
      - ตอบสนอง มีส่วนร่วมในกิจกรรมที่จัดขึ้น
      - สร้างลักษณะนิสัยจากค่านิย ทำให้เป็นคุณลักษณะหนึ่งของชีวิต
      - รับรู้ สัมผัสสิ่งเร้าผ่านทางประสาทสัมผัสต่าง ๆ เช่น หู ตา
    - - การปฏิบัติได้ด้วยตนเอง สามารถปฏิบัติได้ด้วยความเชื่อมัน
      - การตอบสนองที่ซับซ้อน กระทำหรือปฏิบัติงานที่ซับซ้อนได้อย่างชำนาญ
      - การตอบสนองตามแนวชี้แนะ พัฒนาทักษะ เลียนแบบตามผู้แนะนำหรือครู ลองผิดลองถูก
      - การดัดแปลง พัฒนาวิธีการเดิมให้มีประสิทธิภาพยิ่งขึ้น
      - การเตรียมความพร้อม เตรียมตัวกระทำหรือปรับตัวให้อยู่ในสภาพพร้อมที่จะทำ
      - การริเริ่ม (ขั้นสูงสุด) สร้างสรรค์ผลงานใหม่ ด้วยวิธีการที่ตนคิดขึ้นมา
      - การรับรู้ การรับ สัมผัสสิ่งเร้าผ่านทางประสาทสัมผัสต่าง ๆ เช่น หู ตา
    - - ๓. การนำไปใช้ ความสามารถในการนำสิ่งที่ได้เรียนรู้ไปใช้ในสถานการณ์ใหม่
      - ๔. การวิเคราะห์ ความสามารถในการแยกสิ่งต่าง ๆ ออกเป็นส่วนย่อย ซึ่งการวิเคราะห์จะแตกต่างกันแล้วแต่ความคิดของแต่ละคน
      - ๒. ความเข้าใจ ความสามารถในการจับใจความ การแปลความหมาย การสรุป หรือขยายความ
      - ๕. การสังเคราะห์ ผสมผสานส่วนย่อย ๆ เข้าเป็นเรื่องราวเดียวกันอย่างมีระบบและพัฒนาสู่แนวคิดใหม่
      - ๑. ความรู้ เป็นความสามารถในการเก็บรักษามวลประสบการณ์ต่าง ๆ จากการอ่าน ดู ฟังและพูด
      - ๖. การประเมินค่า ความสามารถในการตัดสิน สรุปเกี่ยวกับคุณค่าของสิ่งต่าง ๆ โดยมีหลักเกณฑ์ที่แน่นอน
  - - - พฤติกรรมด้านเจตคติ (Attitude : A) ตรงกับพฤติกรรมด้านจิตพิสัย
      - พฤติกรรมด้านกระบวนการเรียน (Process : P) ตรงกับพฤติกรรมด้านทักษะพิสัย
      - พฤติกรรมด้านความรู้ (Knowledge : K) ตรงกับพฤติกรรมด้านพุทธิพิสัย
    - - เพื่อพัฒนาคุณภาพของผู้เรียน
      - เป็นเครื่องมือในการตรวจสอบเพื่อประกันคุณภาพการศึกษา
- - - - องค์ความรู้ ทักษะ ความเชี่ยวชาญ และสมรรถนะที่เกิดกับตัวผู้เรียน
  - - - ประเมินเพื่อให้รู้จุดเด่น จุดที่ต้องปรับปรุง
      - ผู้สอนต้องใช้เครื่องมือการประเมินที่หลากหลาย
    - - เกิดสมดุลคุณภาพที่สอดคล้องพัฒนาดีขึ้นไปทิศทางเดียวกัน
      - ให้โอกาสผู้เรียนแสดงความรู้ความสามารถด้วยวิธีที่หลากหลาย