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APORTES PRINCIPALES, Aumento de conducta - Coggle Diagram

- - - - Para Pávlov, el descubrimiento de los reflejos condicionados fue también muy importante en su vida académica y científica, pues dedicó 34 años de su vida (desde 1902 hasta 1936) al estudio de las funciones de la corteza cerebral por el método de los reflejos condicionados.
        
        El estudio del reflejo condicional, más tarde conocido como condicionamiento pavloviano y su caracterización, aportando al conocimiento de su adquisición (basada en la contigüidad temporal), la extinción, la generalización, discriminación, inhibición, condicionamiento de segundo orden, etc.
        
        El principio del condicionamiento pavloviano, condicionamiento clásico o fórmula ESTIMULO - RESPUESTA. Dicha fórmula constituyó la piedra angular de la psicología científica del siglo XX y encierra en sí misma un principio explicativo fundamental; que incluye la conducta global de los animales situados en los tramos inferiores de la escala evolutiva y parte de la conducta más vital de los animales superiores, incluso el hombre
      - CONDICIONAMIENTO CLASICO
        
        Método de aprendizaje en que un estímulo inicial dispara en el organismo una respuesta regular y constante, a través de su asociación a un evento “neutro” que antes del condicionamiento no ocasionaba la misma respuesta.
        
        EJEMPLO:
        El caso del perro de Pávlov, al que sonaban una campana antes de dar de comer. Con el tiempo, el mero sonido de la campana ocasionaba que el perro empezara a salivar en expectativa de la comida, incluso si ésta no le era entregada de inmediato.
        
        APORTES A LA EDUCACIÓN DESDE EL CONDUCTISMO
        
        Considera al aprendizaje como una adquisición de conductas provocadas por acciones especificas que proceden del medio ambiente y que están directamente vinculadas con estimulo respuesta.
        
        Características:
        
        La conducta humana no es nada más que una cadena de reflejos.
        
        Puede incluirse más estímulos condicionantes. Un reflejo condicionado por un estímulo puede ser provocado para obtener la respuesta que se quiere.
        
        . ·Se asocian los estímulos condicionados y no condicionados.
        
        Sus estudios suscito numerosas investigaciones, referida al aprendizaje por asociación.
        
        ROL DEL ESTUDIANTE: Rol pasivo, donde recibía estimulo, reaccionaba a este y era recompensado o castigado de acuerdo a lo esperado. Receptor-pasivo
        
        ROL DEL DOCENTE Es un tecnólogo, ingeniero conductual. Aplica contingencias de reforzamiento, monitorea el comportamiento, corrige. Papel directivo.
        
        Se parte de la especificación de las conductas de entrada para determinar desde donde debe comenzar la instrucción. esperadas o "correctas" en presencia de los estímulos correspondientes. análisis de tareas, programación por pasos cortos, con énfasis en el dominio de los primeros pasos antes de pasar a niveles más complejos de desempeño. Se organizan secuencias de presentación de los estímulos. Interesa el aprendizaje para el dominio.
      - Su trabajo demarcó los pasos de la psicología científica en el siglo XX.
        
        Arrojó luz sobre los mecanismos del aprendizaje y de la formación de hábitos.
        
        Estimuló numerosas investigaciones acerca del problema de la motivación.
- - - - El papel del aprendiz y maestro en el proceso de enseñanza.
        
        El estudiante es el receptor pasivo para aprender lo enseñado y activo para reproducir el conocimiento inducido
        
        El docente es el eje: poseedor del conocimiento, organiza, planifica y dirige el aprendizaje, el rol del docente es de tecnólogo, un ingeniero capaz de cambiar las conductas.
        
        Como el eje principal es el profesor, entonces tratar de proponer actividades que fueran capaces de estimular al estudiante
      - El objeto de estudio del conductismo, según Watson, es característicamente directo y objetivo: la conducta observable, medible y cuantificable. Su finalidad es que dado el estímulo, poder predecir la respuesta, y dada la respuesta poder predecir el estímulo antecedente. De lo que se trata es de conocer, manipular, predecir y controlar la conducta.
      - Los métodos propuestos por Watson:
        
        Observación, con control instrumental o sin él.
        
        Método de reflejo condicionado
        
        Método de informe verbal
- - - - Skinner al poner de manifiesto a través de su condicionamiento operante que la conducta humana es manipulable
        
        Logró que su teoría fuera introducida en la educación para el proceso enseñanza-aprendizaje.
        
        De este modo Skinner creó un método de enseñanza programada basado en el condicionamiento operante que tendría un gran impacto en el contexto educativo de la segunda mitad del siglo XX.
      - CONDICIONAMIENTO OPERANTE
        
        Es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en un método experimental. Ante un estimulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite.
        
        PRINCIPIOS
        
        Castigo
        
        Disminución de conducta
        
        Castigo positivo
        
        Castigo negativo
        
        Refuerzos
        
        Extinsión
        
        En este caso el aprendizaje se da mediante un condicionamiento doble de castigo y recompensa, es decir, de un estímulo agradable y positivo para reforzar una determinada conducta deseada y uno negativo y desagradable para debilitar una conducta indeseada. Un ejemplo de ello sería si al mismo perro le diéramos una galleta cuando busca la pelota, pero un golpe cuando ensucia en la alfombra. Al primero se le denomina refuerzo positivo, al segundo refuerzo negativo.
        
        El refuerzo es más eficaz que el castigo para el aprendizaje de nuevas conductas. En este sentido, no sólo identificó un uso desmesurado del castigo sino también una baja frecuencia de reforzamientos; atribuyó este hecho al número excesivo de alumnos por profesor.