Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
FACTORES PSICOLÓGICOS QUE PREDISPONEN AL BAJO RENDIMIENTO, AL FRACASO Y A…
FACTORES PSICOLÓGICOS QUE PREDISPONEN AL BAJO RENDIMIENTO, AL
FRACASO Y A LA DESERCIÓN ESCOLAR
ASPECTOS PSICOPATÓGICOS DE LAS EMOCIONES EN LOS ESCOLARES QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
En la psicología infantil existen 2 categorías de conductas o características en niños y adolescentes
Trastornos o desórdenes de interiorización, sobrecontrol o ansiedad/retraimiento.
Trastornos o desórdenes de exteriorización, de infracontrol o disocial.
Los niños con trastornos de interiorización y/o de exteriorización manifiestan patrones en su funcionamiento emocional que los diferencian de los niños normales.
El rendimiento escolar y relaciones interpersonales y sociales.
Los trastornos de exteriorización incluyen desórdenes de la conducta
Manejar la rabia, la irritabilidad y la impulsividad.
Los de interiorización involucran déficit en la inhibición de la agresión y un exceso de focalización interna de la tristeza y/o de la culpa.
La alteración emocional de un niño puede ser por
Su edad, sus normas culturales o étnicas
Afectan su rendimiento escolar, incluyendo su cuidado y adaptación personal, relaciones sociales, progreso académico, conducta en clases, o adaptación al trabajo escolar.
Los niños con problemas emocionales, conductuales y sociales
Déficit en las habilidades de socialización, pobre autoconcepto, dependencia, sentimientos de soledad, conducta disruptiva, hiperactividad, distractibilidad, e impulsividad.
El Acta de Individuos con Problemas Educacionales
Un niño tiene una alteración si presenta una o más de los siguientes puntos por un gran periodo de tiempo perjudicando su rendimiento académico
Tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores
Problemas personales o escolares.
Siempre estar con un ánimo de infelicidad.
Conducta inapropiada o respuestas emocionales inapropiadas en situaciones comunes.
Dificultad o incapacidad de aprender y no se pueda explicar por
Factores intelectuales, sensoriales o de salud física.
Estudiantes con leves trastornos del aprendizaje y de la conducta escolar muestran deficiencias en cogniciones, memoria, lenguaje, atención, relaciones sociales y desarrollo emocional.
Generalmente este rechazo social ocurre en todos los años de enseñanza, lo que afecta sus relaciones interpersonales a lo largo de su vida.
Los estudiantes con problemas de aprendizaje exceden el rango normal de impulsividad y exhiben importantes déficits de atención.
La ansiedad es uno de los síntomas más comunes de la tensión emocional.
Los trastornos o desórdenes de ansiedad en niños es difícil por estos 3 aspectos
No está claro si los desórdenes de ansiedad en la niñez pueden incluirse en la categoría diagnóstica
Debe de conceptualizarse de distinta manera dependiendo de la etapa de desarrollo que el niño viva.
El patrón de comorbilidad presenta variaciones en el curso de desarrollo
Existe una correlación alta a moderada y comorbilidad entre síntomas ansiosos y síntomas depresivos en la niñez.
La ansiedad es difícil diferenciarla de “formas normales” de “estados ansiosos patológicos”
Presentan variaciones tanto en su severidad como en su persistencia y forma de presentación.
Los síntomas de ansiedad y depresión son trastornos emocionales frecuentes en la niñez y adolescencia
Están asociados con el rendimiento escolar y las relaciones interpersonales.
La prevalencia de síntomas de ansiedad entre niños normales cuyas edades son entre 5 y 19 años.
Los niños ansiosos y los niños oposicionistas interpretaban las situaciones ambiguas como más amenazadoras que los niños normales
La ansiedad en el niño está relacionada con interpretaciones amenazadoras de las situaciones ambiguas.
LAS EMOCIONES EN LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES
Tienen un gran peso en nuestro conocimiento del mundo y las expresiones emocionales dan una nueva visión a la experiencia subjetiva del mundo individual.
Motivan acciones y efectos cuando interactuamos con otras personas, y con nuestro ambiente, dando sentido a las experiencia de la vida.
La capacidad de adaptarse y de responder a una variedad de experiencias.
Preparan al organismo para responder rápidamente a las amenazas del medio.
Plantean que las emociones humanas son fundamentales para el apego, la interacción y la función social (Mayne 2001).
Cuando una persona es predominantemente retraída, evita el contacto con otros individuos y no muestra interés por aprender la mayor parte del tiempo, puede afectar su desarrollo y su capacidad de adaptación.
Regulación de los afectos y la investigación en las emociones
Los procesos emocionales están involucrados con los procesos cognitivos.
La atención, actos perceptivos, el aprendizaje y la memoria
La personalidad y la identidad personal son fundamentalmente de naturaleza emocional.
El desarrollo emocional no se puede separar de los patrones de experiencia psicosociales en todas las edades.
La mayoría de las personas sienten diferentes emociones y actúan dependiendo de la situación y humor que tengan en ese momento.
Aspectos relacionados con la regulación de emociones (Dodge y Garber 1991)
Aspectos fisiológicos de las emociones
Da sentido a las expresiones emocionales con las respuestas fisiológicas.
La apreciación cognitiva genera que las respuestas fisiológicas se activen y la persona responda de acuerdo a la situación.
Socialización de las emociones
A medida que el niño crece es reforzado a expresar sus emociones.
Se da primordialmente con la relación padres-hijo, pero si se afecta por la irritabilidad o la dificultad para regular el estado de ánimo, el niño tal vez no socialice bien sus emociones.
Apreciación cognitiva
Antes, durante y después de experimentar una emoción, se evalúa la situación a nivel cognitivo para saber qué emociones expresar
Percepción con discriminación de afectos y expresiones faciales
Pueden interpretar erróneamente lo que las personas tratan de transmitir.
Capacidad de predecir la conducta propia y de los demás.
Lectura y comprensión de señales sociales
Un niño que no puede captar y comprender las situaciones sociales puede reaccionar de una manera impredecible.
Modulación de las emociones
Para expresar bien nuestras emociones debemos de modular para responder a estados internos, demandas situacionales y al contexto social.
La memoria y la imaginación tienen un rol importante en la experiencia subjetiva de la emoción.
Expresiones emocionales
La comunicación de lo que sentimos a través de nuestras reacciones, sentimientos o intenciones hacia otros son un componente importante de las emociones.
Las expresiones motrices de la emoción se manifiestan a través del sistema neuromuscular generando los movimientos de la cara, como en los movimientos posturales y los gestos.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LA ESCUELA
La competencia emocional y social ayuda
Comprender, manejar y expresar los aspectos emocionales de nuestra propia vida
Manejar las tareas cotidianas como el aprendizaje, el establecer relaciones interpersonales y sociales
Los problemas de cada día y adaptarnos a las complejas demandas del crecimiento y del desarrollo.
La fortaleza y la debilidad emocionalmente en los estudiantes
Su éxito en las interacciones sociales y en otros ámbitos
El rendimiento escolar, específicamente en circunstancias que requieren el manejo de las emociones y/o adecuadas relaciones sociales.
Para tener un buen rendimiento cognitivo es necesario
Los aspectos emocionales, motivacionales y volitivos del pensamiento.
La debilidad en la competencia emocional
Intolerancia, la discriminación y la falta de apoyo que afecta a muchos estudiantes.
Solo la comprensión de estas alteraciones y el desarrollo de una alta competencia emocional en docentes y alumnos
Conocer sus emociones y la de los demás para expresarla de una manera correcta y controlarlas
Actividades cognitivas y sociales para lograr una buena convivencia en la escuela.
EL ALUMNO CON PROBLEMAS DE CONDUCTA Y DE RENDIMIENTO
Dificultades emocionales y de conducta que son un problema para la educación y la salud mental de los estudiantes.
La mayoría de los alumnos que muestran estas dificultades son por problemas en su desarrollo cognitivo, psicomotor o emocional
Un retardo mental, síndrome de déficit de atención o trastornos específicos del aprendizaje.
La escuela enseña para niños “promedio”.
Así que los niños que no estén en este “promedio” están en un riesgo de tener bajo rendimiento y fracaso escolar.
Los factores de riesgo del estudiante
“En riesgo” significa que existen aspectos personales o circunstancias escolares, familiares o sociales le generan experiencias negativas
Deserción, bajo rendimiento, trastornos emocionales, alteraciones de la conducta, drogadicción, etc.
Atención lábil
Escasas habilidades sociales
De lenguaje
Problemas emocionales y de conducta
Déficits cognitivos
Los niveles de tolerancia también dicen relación con el estadio del desarrollo del niño.
La manera en que perciben los adultos el problema determina la urgencia en que debemos de enfrentar el problema del niño
Esta percepción está influida
La ansiedad que desencadena en el niño el ambiente que lo rodea
La preocupación, el temor y la rabia que provoca su mala conducta
La tolerancia individual
La presión de los padres y de la escuela
Existen situaciones no consideradas “normal” que afectan el desarrollo psíquico del niño.
La extrema pobreza, en carencias afectivo-familiares y/o en la falta de incentivos para aprender.
No necesariamente se traducen en patologías pero que predisponen al bajo rendimiento, al fracaso y a la deserción escolar.
Diferentes designaciones diagnósticas
“niño en riesgo de bajo rendimiento o de fracaso escolar”; “niño deprivado sociocultural y económicamente”; “niño con síndrome de déficit atencional”; “niño con trastorno del desarrollo”; “niño con problemas de aprendizaje”; “niño con trastornos de aprendizaje”; “niño con trastorno emocional”; “niño hiperansioso”; “niño retraído”; “con trastorno depresivo”, etc.
¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LA ESCUELA?
Se debe de tener en cuenta que las dificultades emocionales y de conducta generan un problema en los estudiantes para su educación y su salud mental.
Si se busca un buen rendimiento cognitivo es necesario considerar los aspectos emocionales, motivacionales y volitivos del pensamiento en el niño.
Las instituciones deben de saber si el niño vive situaciones “anormales” que afectan su desarrollo psíquico
La extrema pobreza, en carencias afectivo-familiares y/o en la falta de incentivos para aprender
Predisponen al bajo rendimiento, al fracaso y a la deserción escolar.
La urgencia está influida por la tolerancia individual, la ansiedad que desencadena el niño en el ambiente que lo rodea, la preocupación, el temor y la rabia, la presión de los padres y de la escuela.
Hay factores de riesgo personales o por circunstancias escolares, familiares o sociales que tienen los alumnos que generan experiencias negativas.
Los niños para expresar bien sus emociones deben de modularlas
Responder a estados internos, demandas situacionales y al contexto social
Cuando un niño que no puede comprender situaciones sociales
Reaccionar de una manera impredecible e interpretar erróneamente lo que las personas quieren transmitir
Un conflicto en el niño y con los demás, así que se le debe de atender y enseñar cómo las debe de manejar.
La escuela debe identificar a estudiantes con trastornos de aprendizaje y conducta que tienen deficiencias cognitivas y de desarrollo emocional
Estos presentan un rango anormal de impulsividad y exhiben importantes déficits de atención.
Estos estudiantes pueden presentar un rechazo social que afecta en las futuras relaciones interpersonales del niño y desencadenar a una ansiedad o depresión infantil.
Los niños con trastornos de interiorización y/o de exteriorización tienen afectaciones en el rendimiento escolar y relaciones interpersonales y sociales.
Dificultad o incapacidad de construir o mantener relaciones interpersonales satisfactorias
Maestros y compañeros.
Existen
Pudiendo ser
Como lo son
En el ámbito escolar
Incluyen
Por
Como lo son
Existen
Como
Las emociones
Estas
Mediatizan
Los psicólogos sociales
Teorías de
Como lo son
Como lo son
Con dificultades para
Que
Generalmente
Presentan
Dice que
Con
Asociados con
Ya que
Tampoco si
Ya que
A
Siendo capaces de
Y resolver los
Puede predecir
Tales como
Considerar
Es la
Ayuda a
Durante
Como lo son
Que
Y así
Puede
Generando