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MITOS Y REALIDADES DE LA INVERVENCIÓN EDUCATIVA, Dafne Lizbeth Hernández…

- - - - MODELO TECNOLÓGICO
        
        Es el modelo positivista o científico. Separa la teoría de la práctica puesto que separa lo que se hace en la Universidad y lo que se hace en la Escuela es decir, los que los docentes aplican en las aulas no se conecta con el conocimiento que se crean los científicos. Hay un vacío de comunicación, participación e interacción entre ejecutores y planificadores.
        
        Por lo tanto, si la intervención educativa se constituye y hace en la intersección entre la teoría pedagógica y la práctica educativa entonces en este modelo no hay intervención real
        
        Este modelo es contradictorio puesto que el enfoque tecnológico es externo a la práctica: el primero pertenece al mundo de lo universal y generalizable, y la segunda, al de lo particular. Además la acción tecnológica se dirige a modifica la práctica educativa pero desde ella misma, sino sobre ella, imponiendo.
        
        Por otro lado, los programas de intervención se diseñan desde los laboratorios controlados cuando la intervención no es lineal, neutra, secuencial o generalizable. No se entiende la sociedad como algo construido sino como una realidad objetivada.
        
        Este enfoque idealiza racionalmente los fenómenos educativos tratando de darles una respuesta científica. El mito se desvanece cuando nos enfrentamos con la realidad del marco social en el que estas intervenciones intentan ser eficaces.
      - MODELO DE ENFOQUE CRÍTICO
        
        House y Mathison definen la intervención educativa como un acto fundamentalmente político que afecta los intereses de los demás; y como una práctica social crítica desde la que un grupo tiende a la autodeterminación y a su mejora social
        
        Este modelo plantea que las intervenciones debe ser personales y socialmente significativas para los sujetos quienes no son pasivos ante el programa sino constructores de significados afectados por este; así mismo el programa tendrá distintos efectos dependiendo de los sujetos
        
        La intervención solo puede entenderse si se le sitúa en los contextos sociohistóricos llenos de intereses humanos y valores.
        
        Así mismo, desde esta perspectiva las intervenciones son programas de emancipación social y personal de los individuos en busca de su identidad y autodeterminación. La razón es responder a los acelerados cambios del mundo capitalista que deshumaniza y que tiene efectos en lo social y político de las sociedades.
        
        El presupuesto del que se parte es: la educación es una construcción social mediatizada por la realidad sociocultural en la que sucede la práctica
        
        Por lo que se apuesta por el compromiso, la participación y la democracia de los involucrados
- - - - Aún hay una fuerte tendencia al uso exclusivo de este modelo incapaz de dar respuesta a muchas interrogantes educativas. Entre sus limitaciones están:
        
        Imposibilidad de explicitar la ideología en la que se apoya. No obstante, el conocimiento libre de interés es imposible. Definir la ideología puede responder a ¿qué es una evaluación y para qué sirve? ¿a quién beneficia? ¿por que? etc.
        
        La inexistencia de objetos idénticos: no se puede comparar la evolución de dos objetos idénticos como propone la experimentación científica puesto que en la realidad y prácticas educativas no existen dos objetos idénticos
        
        Inconstancia de los programas de intervención. No es posible mantener una intervención constante para todos los sujetos que participan en el programa puesto que no es posible controlar todas las reacciones ni de los profesores ni de los alumnos. Cada profesor imprimirá su sello personal y mantendrá diferentes standares de intervención. Entonces ¿qué es lo que se evalúa?
        
        Escape del control. No es posible controlar las variables de las situaciones educativas a evaluar pues estas no se desarrollan en contextos cerrados. No hay sujetos standar y no debemos ser consumidores pasivos de intervenciones externas a nosotros. Las prácticas educativas suceden en ambientes cambiantes, abiertos, ricos en interacciones, llenos de subjetividades y significados sociales.
        
        Los programas no resuelven la educación de los pobres. Aunque las evaluaciones de este enfoque muestren resultados medibles, en la realidad, poco o nada han contribuido para ayudar a la educación de los niños pobres. Sus intervenciones tienen poca relevancia política y cualitativa. Además solo toman en cuenta el papel del "experto" y no del docente, del padre, del alumno, del admin, etc.
    - - La propuesta de evaluación de programas de intervención educativa se dirige a un enfoque hermenéutico-crítico que asuma el compromiso de mejora de los mismos en sus particulares contextos en un marco democrático, participativo que facilite el intercambio de conocimiento entre todos los involucrados.
        
        Se concibe la evaluación como una práctica imposible de aislar de todo programa de intervención; es de carácter normativo. La evaluación implica el análisis de: los componentes del programa (objetivos, contenidos, estrategias, etc.); las distintas fases de construcción y desarrollo del programa; estructuras organizativas de apoyo y asistencia al programa.
        
        Este modelo debe explicitar las ideologías en las que se basa el programa de evaluación para aclarar sus bases teóricas. Esto ayudará a reconocer la influencia de los valores personales y sociales en la evaluación y aclarar por qué se dictan los objetivos, las estrategias y los métodos del programa. Así mismo se valorará y emitirán juicios para comprender y decidir alternativas de mejora para el aprendizaje de los sujetos y su emancipación; la evaluación deja de reducirse a la burocracia.
        
        La evaluación debe cumplir los propósitos: contribuir al desarrollo de la teoría y de la práctica educativa; ofrecer una comprensión clara del programa, es decir, cómo se está llevando a la práctica; conseguir datos sobre las metas del programa, los sujetos implicados, los materiales, los procesos, etc. para valorarlos y criticar la practica; lo anterior debe ser base para elaborar propuestas de mejora del programa
        
        La evaluación debería hacerse de forma sistemática y amparada institucionalmente a nivel regional o local para permitir que esta sea abierta y democrática. Esta apertura ampliará las técnicas cualitativas de recogida de información llevando a la modificación en el cómo hacer.