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Los Videos Didácticos: para su Producción y Evaluación. - Coggle Diagram
Los Videos Didácticos:
para su Producción y Evaluación.
Características Didácticas
1. La tecnología de la televisión versus la tecnología del vídeo.
Función
Recoge, almacena y reproduce información
Elementos
Interactividad
Play, review, capacidad de pausa,
repetición de lo visto,
código A.V., imágen fija,
gráficas, música
El mensaje
Formas de;la estructura y presentación
Objetivo
Se ha especializado
Banda horaria y hacia grupos específicos de personas,
Los contextos de recepción y emisión
No son iguales a los contextos escolares
Características Didácticas
Se requiere
esfuerzos por parte de todos
Producimos y evaluamos materiales
Enseñantes que los usan
Por los que diseñamos
Objetivos
¿A quién va dirigido?
¿Están claramente presentados?
¿Se conocen los objetivos desde su comienzo?
Contenido
¿Ofrece claves transversales?
¿Ofrece un mapa semántico del contenido?
¿Qué nivel de lenguaje y conceptos se emplean
¿Permite la transversalidad de los contenidos, áreas, etc.?
¿Requisitos y metodologías ofrece para su uso y consumo?
¿Parte de una presentación provocadora y motivante?
¿Qué duración tiene?
¿Plantea tiempos de pausa?
¿Conecta con las realidades reales de sus usuarios?
Evaluación
¿Ofrece resúmenes?
¿Se parten de una ideas previas básicas?
¿Muestra el mapa semántico óptimo?
Profesorado
¿Ofrece una guía completa para el profesorado y los estudiantes?
¿Qué papel representa el profesorado en esta actividad?
¿Es un contenido objetivo?
Características Didácticas
3. Características de un vídeo didáctico.
3.3. No debe olvidarse las posibilidades plásticas y emotivas de este lenguaje.
Emplear y buscar un equilibrio doble entre
Los criterios de veracidad
racional
Que rige la credibilidad del conocimiento formal
La credibilidad narrativa o verisimilitud
De los conocimientos narrativos
Necesitamos vídeos de motivación
Que como indico en otro lugar (Cebrián, 1991
Faciliten "la emoción por
el conocimiento".
3.4. El vídeo debe conjugar en equilibrio dos ideas contradictorias, debe ser abierto y cerrado en su
confección.
Videos Abiertos
Poseen unas ventajas en su redundancia
Eficacia y claridad de transmisión
Plantean problemas
De dispersión y diversidad productiva
Aumentan la decodificación
connotativa.
3.5. Debemos romper la linealidad y la unidireccionalidad de su recepción.
La elaboración de los vídeos deberían tener en cuenta otras fórmulas
Que animen o faciliten su recepción
Por un lado
Estamos acostumbrados ver videos lineales
El objetivo
Producir materiales
realmente de apoyo al aula
1 more item...
Por otro lado
Por qué no favorecemos
En los vídeos que después de su visionado se reflexione
Procesos de inferencias
Procesos de contrastación con otras fuentes
Procesos de
metapercepción
3.2. El vídeo necesita de claves que guíen su lectura y desarrolle un proceso colaborativo con el
enseñante y los estudiantes.
El vídeo y las guías
Deben ser textos de ayuda al discurso del profesorado
Para dar mayor
coherencia y apoyo puntual a su discurso
En clase o para crear un discurso que no dispone por diversas
causas.
3.6. El tiempo, ¿existe el número mágico?.
Cuanto más tiempo
lleve su contemplación
Menos tiempo para un proceso comunicativo
Con la clase y negociador con el
conocimiento
3.7. En cuanto a la presentación de los contenidos.
Aspectos necesarios
Manipular o que estén a su alcance y comprensión
Procesos activos e interactivos,
con resultados inmediatos para su trabajo.
Contenidos
que puedan controlar.
3.1. Toda la experiencia educativa no debe residir en el vídeo.
Es interesante la redundancia
Cassettes, en un cartel, en juegos y en el vídeo,
Reforzándose y
completándose mutuamente
En un "paquete integrado".
.8. Los vídeos deberían situarse con frecuencia en clave transversal.
Pretenciones
Romper las áreas académicas y acercar la
sociedad al aula
Navegar entre los contenidos hilándolos en lo que son de común
Características Didácticas
2. Una aproximación al concepto de vídeo didáctico.
Los documentales suelen estar recogidos en las revistas de información
Nos indican el día y hora de emisión,
No se muestra el nivel de audiencia para el que está dirigido
No se muestra los objetivos, los conceptos, la metodología de uso,
Sólo persigue que se vea
No es competencia de la TV.
Los documentales y demás programas televisivos
No están diseñados para ser insertado
En un
proceso de enseñanza y aprendizaje
Sin duda, son potencialmente educativos
