Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

จิตวิทยาพัฒนาการ(นักทฤษฎี) - Coggle Diagram

- - - - 1. ขั้นประสาทรับรู้และการเคลื่อนไหว (Sensori-Motor Stage)0-2ปี
      - 2. ขั้นก่อนปฏิบัติการคิด (Preoperational Stage)2-7ปี
        
        2.1 ขั้นก่อนเกิดสังกัป (Preconceptual Thought)2-4ปี
        
        2.2 ขั้นการคิดแบบญาณหยั่งรู้ นึกออกเองโดยไม่ใช้เหตุผล (Intuitive Thought)4-7ปี
      - 3. ขั้นปฏิบัติการคิดด้านรูปธรรม (Concrete Operation Stage)7-11ปี
        
        เข้าใจเหตุผล
        
        แก้ปัญหาที่เป็นรูปธรรม
        
        คิดย้อนกลับ
        
        เข้าใจความคิดของผู้อื่นได้ดี
        
        สร้างและตั้งกฎเกณฑ์
      - 4. ขั้นปฏิบัติการคิดด้วยนามธรรม (Formal Operational Stage)
        
        ส่งเสริม มี 6 ขั้น
        
        ขั้นรู้สิ่งตรงกันข้าม (Opposition) รู้ว่าของต่างๆ มีลักษณะตรงกันข้ามเป็น 2 ด้าน เล็ก-ใหญ่
        
        ขั้นรู้หลายระดับ (Discrete Degree) รู้จักคิดสิ่งที่เกี่ยวกับลักษณะที่อยู่ตรงกลางระหว่างปลายสุดสองปลาย/ปานกลาง น้อย
        
        ขั้นความเปลี่ยนแปลงต่อเนื่อง (Variation) เข้าใจเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของสิ่งต่างๆ เช่น บอกถึงความเจริญเติบโตของต้นไม้
        
        ขั้นรู้ผลของการกระทำ (Function) เข้าใจถึงความสัมพันธ์ของการเปลี่ยนแปลง
        
        ขั้นการทดแทนอย่างลงตัว (Exact Compensation) รู้ว่าการกระทำให้ของสิ่งหนึ่งเปลี่ยนแปลงย่อมมีผลต่ออีกสิ่งหนึ่งอย่างทัดเทียมกัน
        
        ขั้นความรู้แตกต่าง (Absolute Differences) รับรู้ในความแตกต่างของสิ่งของที่เห็น
    - - การซึมซับหรือการดูดซึม (assimilation)
        
        รับรู้เรื่องราว
        
        สะสมประสบการณ์
      - การปรับและจัดระบบ (accommodation)
      - 3.การเกิดความสมดุล
    - - 1. นักเรียนที่มีอายุเท่ากันอาจมีขั้นพัฒนาการทางสติปัญญาที่แตกต่างกัน
        
        1.1 ประสบการณ์ทางกายภาพ (physical experiences)
        
        1.2 ประสบการณ์ทางตรรกศาสตร์ (Logic mathematical experiences)
        
        นักเรียนแต่ละคนจะได้รับประสบการณ์ 2 แบบ
      - **2. หลักสูตรที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญาของเพียเจต์
        
        เน้นให้นักเรียนใช้ศักยภาพของตนเองให้มากที่สุด
        
        ใช้กิจกรรมขัดแย้ง (cognitive conflict activities) โดยการรับฟังความคิดเห็นของผู้อื่นนอกเหนือจากความคิดเห็นของตนเอง
        
        เน้นกิจกรรมการสำรวจและการเพิ่มขยายความคิดในระหว่างการเรียนการสอน
        
        เน้นกิจกรรมการค้นพบ
        
        ความแปลกใหม่
      - 3. การสอนที่ส่งเสริมพัฒนาการทางสติปัญญาของผู้เรียนควรดำเนินการดังต่อไปนี้
        
        ครูผู้สอนควรจะพูดให้น้อยลง และฟังให้มากขึ้น
        
        ควรให้เสรีภาพแก่นักเรียนที่จะเลือกเรียนกิจกรรมต่าง ๆ
        
        เมื่อนักเรียนให้เหตุผลผิด ควรถามคำถามหรือจัดประสบการณ์ให้นักเรียนใหม่ เพื่อนักเรียนจะได้แก้ไขข้อผิดพลาดด้วยตนเอง
        
        ชี้ระดับพัฒนาการทางสติปัญญาของนักเรียนจากงานพัฒนาการทางสติปัญญาขั้นนามธรรมหรือจากงานการอนุรักษ์ เพื่อดูว่านักเรียนคิดอย่างไร
        
        ยอมรับความจริงที่ว่า นักเรียนแต่ละคนมีอัตราพัฒนาการทางสติปัญญาที่แตกต่างกัน
        
        ผู้สอนต้องเข้าใจว่านักเรียนมีความสามารถเพิ่มขึ้นในระดับความคิดขั้นต่อไป
        
        ตระหนักว่าการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นเพราะจดจำมากกว่าที่จะเข้าใจ เป็นการเรียนรู้ที่ไม่แท้จริง
        
        ถามคำถามมากกว่าการให้คำตอบ
        
        **4. ในขั้นประเมินผล
        
        มีการทดสอบแบบการให้เหตุผลของนักเรียน
        
        พยายามให้นักเรียนแสดงเหตุผลในการตอนคำถามนั้น ๆ
        
        ต้องช่วยเหลือนักเรียนทีมีพัฒนาการทางสติปัญญาต่ำกว่าเพื่อร่วมชั้น
- - - - เกิดจากการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ให้การอบรม เลี้ยงดู มี3ขั้น
        
        2.1 ภาษาที่ใช้ในการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น เรียกว่า ภาษาสังคม (social speech)0-3ปี
        
        2.2 ภาษาที่พูดกับตนเอง 3 – 7 ขวบ (egocentric speech)3-7ปีเพื่อตัดสินใจ
        
        2.3 ภาษาที่พูดในใจเฉพาะตน 7 ขวบขึ้นไป (inner speech)
  - - - อธิบายสิ่งที่มีลักษณะเป็นเหตุเป็นผลต่อกัน
      - ฝนตกน้ำท่วม
    - - สื่อสัญลักษณ์ต่างๆ
      - ธงชาติ
    - - สัญลักษณ์แทนสิ่งที่เป็นนามธรรมในการคิด
      - ภาษา
  - - - จัดการเรียนรู้แบบปฏิบัติจริง ผู้เรียนฝึกฝนการสร้างความรู้ด้วยตนเอง
      - เปลี่ยนจากการสอนตาตัว สู่การสาธิตกระบวนการแปลและสร้างความหมายที่หลากหลาย การเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ ทำได้แก้/ปัญหาจริงได้
      - ผู้เรียนเรียนรู้อย่างตื่นตัวกระทำกับข้อมูลหรือประสบการณ์ต่างๆจะต้องสร้าง ความหมายให้กับสิ่งนั้นด้วย
      - ครูสร้างบรรยากาศทางสังคม จริยธรรม ให้เกิดขึ้น ผู้เรียนจะต้องมีโอกาสเรียนรู้ในบรรยากาศที่เอื้อต่อการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม จะช่วยให้การเรียนรู้ของผู้เรียนกว้างขึ้น และหลากหลายขึ้น
      - ผู้เรียนมีบทบาทเต็มที่ โดยผู้เรียนจะนำตนเองและควบคุมตนเองในการเรียนรู้
      - ครูจะมีบทบาทต่างไปจากเดิม คือ จากการเป็นผู้ถ่ายทอดความรู้และควบคุมการเรียนรู้ เป็นการอำนวยความสะดวก ช่วยเหลือ“การให้ความรู้” ไปเป็น “การให้ผู้เรียนสร้างความรู้”
      - ในด้านการประเมินผลเนื่องจากการเรียนรู้ตามทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเองนี้ ขึ้นอยู่กับความสนใจและการสร้างความหมายที่แตกต่างกันของบุคคล ผลการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นจึงมีลักษณะหลากหลาย
- - - - คือ สัญชาตญาณทางเพศ (sexual instinct) 2 ลักษณะ
        
        สัญชาตญาณเพื่อความตาย
        
        สัญชาตญาณเพื่อการดำรงชีวิต
  - - - เข้มงวดในการฝึกวินัยในการขับถ่าย
        
        เกิดภาวะติดค้าง
        
        เผด็จการ
        
        ไม่มีความพอดีในเรื่องความสะอาด/ใช้จ่าย
    - - การดูดเป็นการลดเครียดของเด็ก
      - ลิบิโดไปกระตุ้นบริเวณปาก
      - ภาวะติดค้าง
        
        ชอบกินเหล้า
        
        กินจุกจิก
        
        สูบบุหรี่
        
        จู้จี้ขี้บ่น
    - - เริ่มสนใจความแตกต่างระหว่างเพศ
      - ชอบเล่นอวัยวะเพศ
      - ภาวะติดค้าง
        
        ชอบแสดงออกในเรื่องเพศ
        
        ชอบพูดจาสองแง่สองง่าม
        
        สนใจต่อเรื่องเพศมากเป็นพิเศษ
      - เด็กชายเกิดปมโอดิปุส (Oedipus Complex) รักแม่อิจฉาพ่อ
      - เด็กหญิงจะเกิดปมอีเลคตร้า (Electra Complex)รักพ่ออิจฉาแม่
    - - พฤติกรรมทางเพศเป็นไปอย่างสะเปะสะปะ
      - ไม่อยู่ที่บริเวณใดบริเวณหนึ่งโดยเฉพาะจึงไม่มีภาวะติดค้าง
    - - มี “วุฒิภาวะทางเพศ”
      - พร้อมต่อการสืบพันธุ์
  - - - ความพึงพอใจของตนเองเป็นใหญ่
      - ไม่คำนึงว่าผู้อื่น
    - - ตอบสนองความต้องการที่เกิดจากอิด
      - ตอบสนองตามหลักแห่งความเป็นจริง (Reality Principle)
      - คำนึงถึงการอยู่ร่วมกันในสังคมระหว่างตนเองกับผู้อื่น
    - - ตอบสนองความต้องการของอิด
      - คำนึงถึงหลักแห่งมโนธรรม (Moral Principle)
      - คำนึงถึงประโยชน์สุขของผู้อื่น
      - ตนเองอาจทุกข์ก็ได้
  - - - ให้ความรู้เรื่องเพศ
      - สอนบทบาทสังคม
      - ทำกิจกรรมเพื่อลดการหมกหมุ่นเรื่องเพศ
        
        กีฬา
        
        ดนตรี
- - - - มีความคิดริเริ่มกับความรู้สึกผิด (Initiative vs Guilt)
      - เด็กมีการเรียนรู้อย่างกว้างขวาง
      - ชอบลองอะไรใหม่ๆ
      - ถ้าดีจะมีความมั่นใจในตนเอง กล้าซักถาม มีความคิดริเริ่ม แสดงความแยบคายในการแก้ปัญหาและพร้อมที่จะเผชิญกับสิ่งต่างๆ
      - ถ้าพ่อแม่เข้มงวดควบคุมความประพฤติตลอดเวลา เด็กจะเกิดความรู้สึกว่าตนเองทำผิดเมื่อพยายามทำอะไรด้วยตัวของตัวเอง
    - - ขั้นการเข้าใจอัตลักษณะของตนเองกับไม่เข้าใจตนเอง (Identity vs role confusion)
      - ผูกพันกับสังคมและต้องการตำแหน่งทางสังคม
      - รู้สึกเป็นอิสระและเป็นตัวของตัวเอง
      - เข้าใจตนเอง
      - หากไม่สามารถรวบรวมประสบการณ์ในอดีตได้ ก็จะไม่สามารถเข้าใจตัวเอง เกิดความสับสน และความขัดแย้ง
    - - ขั้นเอาการเอางานกับความมีปมด้อย (Industry vs Inferiority)
      - เด็กเรียนรู้ที่จะสร้างสรรค์
      - มีความคิดและพยายามทำกิจกรรมด้วยตัวเอง
      - หากได้รับการสนับสนุนจะทำให้เด็กมีการพัฒนาบุคลิกภาพและมีความมานะเพียรพยายามที่จะแสวงหาสิ่งที่ท้าทายความสามารถ สติปัญญา
      - หากไม่เด็กมีความรู้สึกต่ำต้อยด้อยค่า อาจต้องถอยกลับไปสู่วัยทารกอีกเพื่อหลีกเลี่ยงภาระอันต้องรับผิดชอบ
    - - มีความเป็นอิสระกับความละอายและสงสัย (Autonomy vs Shame and doubt)
      - เริ่มทำกิจกรรมด้วยตนเอง
      - พ่อแม่เคร่งครัด
        
        ไม่แน่ใจในตนเอง
        
        ไม่กล้าที่จะทำอะไรด้วยตนเอง
    - - เรียนรุ้ไว้ใจแม่
      - ไว้วางใจและไม่ไว้วางใจผู้อื่น (Trust vs Mistrust)
      - ถ้าไม่ได้รับความรักจะหวั่นกลัว ไม่ไว้วางใจผู้ใดหรือสิ่งของใด ๆ ทั้งสิ้น ทั้งนี้รวมทั้งไม่ไว้วางใจตนเองด้วย
  - - - ให้เด็กได้แสดงออก/ความคิด/สติปัญญา/ความสามารถ
      - ให้อิสระทางความคิด
      - เด็กได้สร้างผลงานต่างๆ ด้วยตนเอง
      - เชื่อใจ/ไว้ใจเด็ก
      - ส่งเสริมให้เด็กได้พัฒนาในสิ่งที่ตนชอบ
      - จัดให้เด็กใช้กิจกรรมกลุ่ม
- - - - ขั้นที่ 5 สัญญาสังคมหรือหลักการทำตามคำมั่นสัญญา
      - ขั้นที่ 6 หลักการคุณธรรมสากล
    - - ขั้นที่ 4 กฎและระเบียบของสังคม
        
        เรียนรู้การเป็นหน่วยหนึ่งของสังคม
        
        รู้ถึงบทบาทและหน้าที่
      - ขั้นที่ 3 การยอมรับของกลุ่มหรือสังคม
        
        อยากเป็นที่ยอมรับ
        
        ถูกชักจูงง่าย
    - - ขั้นที่ 1 ระดับจริยธรรมของผู้อื่น
        
        ถูก/ผิด
        
        ถ้าได้รางวัลจะทำอีก
      - ขั้นที่ 2 ระดับจริยธรรมของผู้อื่น
        
        สนใจทำตามกฎข้อบังคับ
        
        สนองความต้องการของตนเอง