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學習障礙 - Coggle Diagram

- - - - 閱讀]區塊: 枕-顳葉區、頂-顳葉區、布洛卡區
- - - - 1.與人應對不容易針對問題回答，沒有抓住對方的重點
        2.不容易理解隱喻、反諷語氣、複雜的語法
    - - 1.遲語者
        2.常見的物品，仍無法流暢地說出名稱
        3.常用肢體動作或物品特徵去形容指稱的對象，或改以[這個]、[那個]、[恩]、[啊]等意義不明確的詞回應
        4.語句不完整，缺乏連接詞、因果順序等，例:老師點心吃(需人引導)
    - - 1.在符號形音的連接上很弱，特別是[形狀相近]例:ㄇㄩㄈ、ㄛㄜ，[發音相似]例:ㄝㄟ、ㄣㄥ
        2.加上四聲變化後，拼音就更難了，需花更久的時間才能精熟，會影響國字學習
        3.朗讀文章困難，會結巴不流暢或出現很多斷詞錯誤，例我的/媽媽/是/國小/老師 -> 我的媽/媽是國/小老師
        4.或朗讀會唸字，但唸完之後，不知道故事的內容
    - - 1.[鏡像字]是左右顛倒，像從鏡中看的字，例:saw -> was (不常發生)
        2.多數為[寫不出字]或[書寫錯誤]
        --形似字錯誤，昌 -> 冒、作 -> 杵
        --同音字錯誤，示 -> 是、在 -> 再
        --詞序顛倒，台北 ->北台
        --不成一個字，卻把部件重組產生新字
        3.有的沒有筆序概念，寫字像畫圖
        4.有書寫困難的個案，不太能察覺自己的字錯在哪裡，每次寫錯的樣子都不同，無一個正確、定型的字存在腦中
        5.[寫作]，寫字瓶頸未突破，文章就短，常反覆用相同的字詞表達意思，以減少寫相異字的機會(用電腦寫作時，作文品質會明顯改善許多)
    - - 1.有數感、基本數學符號、數字順序(例:10的前面是9)，及數量學習困難
        例:學前數1~10需要花更多的時間
        若能照著數數，但不一定有輛的概念，例:4和5哪個大?，無法很快回答
        2.上小學後計算(加減乘除)速度緩慢，甚至需要扳手指幫忙運算，難以自動化
        3.對數學文字題意理解有困難，雖能單純計算，卻因讀不懂提意，而出現亂猜的狀況
  - - - 注意力切換(轉移性)，例如: 老師請全班收拾書包，到外面去排隊。只當大家開始做第二件事情，結束第一件事情，學障兒童往往會跟不上切換的速度，導致老師或家長覺得他們慢半拍。
      - 持續時間(持久性)，例:能否專心寫作業10分鐘
      - 同時進行不同的任務(分離性)，例:學生一邊聽老師上課，一邊抄筆記，對其理解對話的意思很吃力，難以同步
      - 能否選擇注意某特定的事物，而忽略其他的干擾刺激(選擇性)，例:黑板上不只出現一道題目，學生要選擇看老師要大家注意哪一題，而忽略旁邊無關的刺激。
    - - 定義:非全部的記憶力都不行，只是有比較高的遺忘率，幾乎教過就忘，必須再三反覆
        1.短期記憶: 聽完一組數字58762，暫存在腦中然後馬上複述出來
        2.工作記憶: 聽完訊息後在腦中暫存後，再加以計算或判斷，例:10+15=?
        3.長期記憶: 資訊已非常穩固，通常部會忘記，只是忽然題取不出來，只要給一點些題示就可以再回想起來
    - - 定義:接收到感覺刺激後，可明白訊息所代表的意思
        1.聽知覺: 聽覺刺激無法做有效的區分，例:花生&發生、tea&pea，聽起來都一樣
        2.視知覺:不容易分辨外形相似的符號，例:bad以為是dad、42抄成24；或形象背景知覺有困難
        [形象]指圖像的主體，[背景]主體以外的部分 課本排版不佳，文字密密麻麻，周圍的花邊、插圖 --> 對視知覺學生來說很難一目了然
    - - 定義: 不只要覺察和分辨刺激為何，還需要協調動作反應
        例: 眼前有一杯水，手要往那個方向伸長，才能拿到杯子，拿到後再縮回手，把它拿到嘴邊，傾斜到某個角度後才能喝到水
        1.影響寫字(眼睛 - 大腦 - 指令給手部 - 手執筆看到字寫下來)
        2.美勞課、體育課會遇到困難(精細、粗大動作)