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Conceptos fundamentales en la evaluación psicológica, Referencias: Aragon…

- - - - Problema de la representación: que la medición debe de obtener un sistema relacional numérico, con una estructura similar al sistema relacional empírico que se va a medir. El sistema relacional empírico se conforma con la escala nominal, ordinal, de razón y de intervalo.
      - Problema de la unicidad: los números elegidos de manera arbitraría para la asignación de la medición, pueden ser cambiados por otros, pero solo cuando no se modifiquen las relaciones numéricas que representan las relaciones empíricas.
      - Problema de la significación: esta relacionado con la validez de una conclusión numérica sacado a partir de una conclusión numérica, planteándose los estadísticos que se admiten para cada tipo de escala.
- - - - No hay únicamente una aproximación a la medición de un constructo que se acepte en todo el mundo.
      - Las medidas psicológicas están basadas en muestras limitadas de conductas.
      - Siempre hay un error en la medida obtenida.
      - Falta de escalas con unidades y origen de medida que se encuentren bien definidas.
      - Constructos psicológicos no pueden ser definidos de manera aislada en términos de definiciones operacionales únicamente.
    - - En donde se formula la teoría de puntuaciones verdaderas y el error en el marco relacional. Se expresa con la ecuación X=V+e, siendo **x= a la puntuación empírica de de un sujeto, V=la puntuación verdadera y e=es el término de error. En donde la puntuación empírica que se parece más a la puntuación real, se acerca más a la puntuación verdadera.
      - Tiene 3 supuestos:
        
        La puntuación verdadera de una persona (V), se trata de la esperanza matemática de la empírica, siendo la esperanza matemática es el resultado de aplicar una infinidad de veces el mismo instrumento a la misma persona.
        
        No hay una correlación entre las puntuaciones verdaderas de las personas en una prueba y sus correspondientes errores de medida.
        
        Los errores de medida de las personas en una prueba no están correlacionados con sus errores de medida en una prueba distinta.
      - Existen cuatro deducciones:
        
        El error de medida trata de la diferencia entre la puntuación verdadera y la empírica.
        
        La esperanza matemática de los errores de medida tienen un valor de 0, siendo por estos errores insesgados.
        
        La media de las puntuaciones empíricas es lo mismo a la media de las puntuaciones verdaderas.
        
        Las puntuaciones que son verdaderas no covarían con los errores, y debido a eso, son errores insesgados.
  - - - Siendo la primer fuente la selección de los reactivos, ya que el autor tiene que seleccionar una muestra de ellos, la segunda es aplicar la prueba, ya que puede haber factores externos que no se pueden controlar, también esta calificar la prueba, ya que aunque ya hay una manera estandarizada para hacerlo, en ciertas situaciones algún reactivo se tiene que calificar de acuerdo al criterio del evaluador.
      - Estos tipos de errores que se mencionaron se llaman errores aleatorios o no sistemáticos, ya que no se pueden predecir, ayudan a la puntuación de los sujetos. Los errores sistemáticos** son más preocupantes ya que afectan considerablemente para la confiabilidad de la prueba, pueden ocurrir por ejemplo cuando la prueba mide otra cosa diferente al objetivo de esta, por lo que para que esto no pase es importante que se sigan las recomendaciones de los psicómetras.
    - - Esta se refiere a que cuando se mida una un atributo psicológico con un instrumento específico, será confiable si cuando se evalúa a las mismas personas con un mismo instrumento o equivalente, las medidas que se obtienen en la segunda aplicación son muy parecidos con las que se obtuvieron en la primera aplicación.
      - Para conseguir este tipo de confidencialidad en las pruebas psicológicas hay dos técnicas: obtener la confidencialidad mediante los métodos test-retest y las formas equivalentes de pruebas, en este método se aplican la prueba a una muestra de personas y tiempo después se aplica de nuevo, si no hay ningún error las personas obtendrán los mismos resultados.
      - El valor de la confiabilidad señala el porcentaje de varianza en los resultados obtenidos que se explica por la variabilidad en las puntuaciones verdaderas y en qué medida se explican por efectos aleatorios
      - Las dos desventajas de esta medida es que si es una prueba de inteligencia y entre las dos aplicaciones de la prueba hay un periodo de una semana, la memoria afecta a que los evaluados contesten de la misma manera la prueba, y pueden tratar de obtener mejores resultados.
    - - Los reactivos de un instrumento son consistentes entre si en el sentido que evalúan el atributo psicológico que se propone, teniendo las personas un mayor puntaje en los reactivos que evalúan ese atributo y una más baja en las que no.
      - Para obtener este tipo de confiabilidad existen dos formas, consistencia interna de los reactivos individuales confidencialidad de división por mitades.
        
        División de mitades se correlacionan los reactivos de el 50 por ciento de la prueba con los del otro 50%, porque se cree que las dos mitades son equivalentes, este tipo de confiabilidad se utiliza para las pruebas de habilidades intelectuales
        
        Consistencia interna de los reactivos individuales medición de la consistencia de este tipo de reactivos, mediante el coeficiente alpha de Cronbach, que es la media de todas las correlaciones que podrían obtener al dividir a todas las mitades posibles.
        
        Una prueba es confiable en lo psicométrico si de manera consistente produce una puntuación similar o igual cuando se aplica en repetidas ocasiones.
  - - - Validez de constructo
        
        Cuando una variable es abstracta se les dice constructos, ya que no existe como una dimensión de conducta observable. Cada uno de los constructos son creados para organizar y explicar consistencias de respuestas observadas.
        
        Se define como la extensión en la cual las pruebas dicen que miden un rasgo teórico o constructo y necesita del acumular gradualmente información de diversas fuentes. Esta basada en el significado psicológico del puntaje de una prueba y la explicación teórica de la ejecución de la persona.
        
        Se validan y establecen los constructos psicológicos mediante tres aspectos, especificar el dominio de las conductas observables, establecer hasta que punto algunas o todas las conductas se correlacionan entre ellas mismas, especificar si todas, algunas o una de las medidas de las conductas actúan como si midieran el constructo.
        
        La prueba autosuficiente de validez de constructo actúa como debería.
      - Validez referida al criterio
        
        Se utiliza para la estimación a futuro de una conducta, llamada criterio, que cuando se determina se pasa a la creación de los reactivos que se encuentren relacionados con este.
        
        Se obtiene la validez de la prueba mediante la correlación de las puntuaciones de las pruebas con los de la variable criterio. Este tipo de validez valora el grado en el que un instrumento se puede utilizar para la estimación de la conducta de una persona en una situación que tenga que ver con la aplicación de la prueba o estimar su conducta en situaciones futuras. Se caracteriza esta validación por la predicción que se relaciona a un criterio externo y porque busca la comprobación del instrumento de medición.
      - Validez de contenido
        
        Adecuación o representatividad muestral del contenido del instrumento de medida. Incluye el examen sistemático de lo que contiene la prueba para ver si cubre una muestra representativa del dominio de conductas que serán medidas. Siendo de interés es si las respuestas que se dan a las condiciones y los reactivos de estímulo dentro de las cuales la conducta es observada hacen una representación de los conjuntos de respuestas, estímulos y condiciones que se tratan de generalizar.
        
        Se tiene como objetivo la demostración de que los reactivos tienen un dominio de contenido relevante, por lo que según Martínez (1996) menciona que hay dos aspectos importantes que se deben de tomar en cuenta para construir instrumentos, el que no tenga aspectos irrelevantes de la conducta interesada, y que tenga todos los aspectos importantes los cuales definen el dominio conductual.
        
        Se define como el grado en el que un grupo de reactivos representa de manera adecuada un universo o dominio de conductas. Se determina mediante procedimientos racionales, como la técnica de jueceo mediante el cual jueces competentes de acuerdo a lo que se pretende medir y su objetivo ponderan el contenido de los reactivos.
    - - Se interpretan de distintas maneras:
        
        Interpretación pruebas son divididas en subjetivas y objetivas. Las objetivas nos dan tablas y medidas de ejecución de las personas y nos ayudan a interpretar los resultados de manera objetiva y clara, sin juicio de valor ni ambigüedades, pueden ser referidas a las normas o criterios. Las subjetivas son en las que la interpretación de la ejecución del evaluado esta en el juicio del evaluador y según a la teoría que este sustenta.
        
        Pruebas referidas a las normas la ejecución de la persona es comparada con la ejecución de una población o grupo. Pruebas referidas a un criterio la ejecución de cada persona se compara con un criterio arbitrario, no normativo, determinado de antemano, para la observación de si se acerca o se aleja del criterio establecido.
      - Pueden ser clasificadas según su finalidad siendo utilizadas para la investigación, detección, selección, diagnóstico, predicción, selección de tratamiento, valoración del cambio, intervención, etc. Por su modo de aplicación, pueden ser a lápiz y papel, manipulación o ejecución, o mixtas o computarizadas. Por los atributos que evalúan, pueden ser del área educativo-conductual, clínica, de selección y orientación vocacional.
  - - - Normalización pasa cuando al aplicar la prueba a la muestra seleccionada para la puntuación normativa, la distribución de estas sigue una curva normal.
      - Estandarización es el proceso a través del cual es aplicada una prueba a la población meta, para que pueda ser representativa debe ser muy grande y aleatoria y por estratos de la sociedad. Pero lamentablemente es muy costosa, por lo que da paso a un proceso llamado baremación en donde las puntuaciones normativas son obtenidas de una muestra lo más representativa posible, una vez que esto se haga las puntuaciones naturales de la muestra de individuos que va a formar el grupo normativo se transforma en puntuaciones derivadas.
      - Cuando la distribución de las puntuaciones muestran indicios de de distribución normal se utilizan las típicas o z, cuando es una curva normal pero planocúrticas se utiliza los eneatipos o decatipos, y si no son esas dos se utiliza los percentiles.
      - En una curva normal, entre la media y una desviación estándar a la derecha y la izquierda de la media, esta el 68.26% de los casos, entre la media y dos desviaciones estándares se encuentra el 95.46% de la población evaluada, y entre la media y tres desviaciones estándares alrededor de la media y 0.085% de tres mediaciones estándares.
      - Los eneatipos y decatipos están también en una distribución de la curva normal, pero en vez de tener forma de campana, esta aplanada, que se divide en 10 partes para lo decapito y 9 para los eneatipos. En los decatipos del 1 al 10 están 2.3% de la población, en los 2 y 9 4.4 por ciento, en los 3 y 8 9.2%, en 4 y 7 hay 15%, 5 y 6 están 19.1%. Los 4 al 7 están el 68.2% de la población y los decapitos 1 a 3 en el lado izquierdo de la curva el 15.9% con las puntuaciones más bajas, y 8 a 10 de la derecha el 15.9% con las puntuaciones más altas. Los eneatipos 1 y 9, con el 4%, 2 y 8, el 7%, 3 y 7, el 12%, 4 y 6, 20 %. Los 3 eneatipos centrales 4 al 6% son las que obtienen el 54% de la población, el 1 al 3, como puntuaciones más bajas y del 7 al 9 como puntuaciones altas con el 23%.
      - Percentiles derivadas de una distribución de frecuencia acumulada y se divide en 100 partes, con los mismos casos cada uno, siendo la mediana el punto de distribución de frecuencias acumuladas dividiendo la población en partes iguales, dividiendo la población en cuartiles de 25%, por debajo del cuartil uno esta el 25% con la puntuación más baja y arriba del tercer cuartil las puntuaciones más altas.
      - Edades escalares dan la edad promedio de ejecución del evaluado en el atributo medio, se debe de especificar que es la edad promedio en el atributo.
      - Si se tiene personas a evaluar, después de la entrevista y de conocer el motivo de consulta, se determina el objetivo de evaluación, se seleccionan las pruebas apropiadas para lograr esto, las aplican y califican, de las puntuaciones directas de la calificación, se encuentra el manual de las pruebas, las puntuaciones derivadas, y por último se entrega un reporte de evaluación