Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

จิตวิทยาการเรียนรู้ - Coggle Diagram

- - - - 2.4 เสริมแรงตามช่วงเวลาที่ไม่แน่นอน
        
        2.3 เสริมแรงตามช่วงเวลาที่แน่นอน
        
        2.2 เสริมแรงตามอัตราส่วนที่ไม่แน่นอน
        
        2.1 เสริมแรงตามอัตราส่วนที่แน่นอน
  - - - การให้แรงเสริมช่วยปรับหรือปลูกฝังนิสัยที่ต้องการได้
        
        การลงโทษทำให้เรียนรู้ได้เร็วและลืมเร็ว
        
        การเสริมแรงที่แปรเปลี่ยนทำให้การตอบสนองคงทนกว่าการเสริมแรงที่ตายตัว
        
        การกระทำใดๆ ถ้าได้รับการเสริมแรง มีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นอีก/การกระทำที่ไม่มีการเสริมแรง จะลดลงและหายไปในที่สุด
  - - - แบ่งเนื้อหาวิชาออกเป็นส่วนย่อย ๆ
      - จัดลำดับให้เป็นเหตุเป็นผลเพื่อให้เรียนได้ง่าย
      - เมื่อสำเร็จแต่ละขั้นจะได้รับแรงเสริม
      - บทเรียนสำเร็จรูปและเครื่องช่วยสอนต่างเน้นให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ด้วยตนเอง
- - - - การเรียนรู้ก็เป็นผลของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนและสิ่งแวดล้อม
      - การปฏิสัมพันธ์
        
        B = พฤติกรรมอย่างใดอย่างหนึ่งของบุคคล
        
        P = บุคคล (ตัวแปรที่เกิดจากผู้เรียน เช่น ความคาดหวังของผู้เรียน ฯลฯ)
        
        E = สิ่งแวดล้อม
    - - 2.1 พฤติกรรมสนองตอบที่เกิดจากการเรียนรู้ ผู้ซึ่งแสดงออกหรือกระทำสม่ำเสมอ
      - 2.2 พฤติกรรมที่เรียนรู้แต่ไม่เคยแสดงออกหรือกระทำ
      - 2.3 พฤติกรรมที่ไม่เคยแสดงออกทางการกระทำ เพราะไม่เคยเรียนรู้จริง ๆ
    - - เพราะสิ่งแวดล้อมเปลี่ยนแปลงอยู่เสมอ
      - สิ่งแวดล้อมและพฤติกรรมมีอิทธิพลซึ่งกันและกัน
  - - - ตั้งวัตถุประสงค์ที่จะทำให้นักเรียนแสดงพฤติกรรม หรือเขียนวัตถุประสงค์เป็นเชิงพฤติกรรม
      - ครูผู้สอนแสดงตัวอย่างของการกระทำหลายๆ ตัวอย่าง ซึ่งอาจจะเป็น คน การ์ตูน ภาพยนตร์ วิดีโอ โทรทัศน์และสื่อสิ่งพิมพ์ต่างๆ
      - ผู้สอนให้คำอธิบายควบคู่ไปกับการให้ตัวอย่างแต่ละครั้ง
      - ชี้แนะขั้นตอนการเรียนรู้โดยการสังเกตแก่นักเรียน เช่น แนะให้นักเรียนสนใจสิ่งเร้าที่ควรจะใส่ใจหรือเลือกใส่ใจ
      - จัดให้นักเรียนมีโอกาสที่จะแสดงพฤติกรรมเหมือนตัวแบบ เพื่อจะได้ดูว่านักเรียนสามารถที่จะกระทำโดยการเลียนแบบหรือไม่ ถ้านักเรียนทำได้ไม่ถูกต้องอาจจะต้องแก้ไขวิธีการสอนหรืออาจจะแก้ไขที่ ตัวผู้เรียนเอง
      - ให้แรงเสริมแก่นักเรียนที่สามารถเลียนแบบได้ถูกต้อง เพื่อจะให้นักเรียนมีแรงจูงใจที่จะเรียนรู้และเป็นตัวอย่างแก่นักเรียน
- - - - การวิเคราะห์
      - 5. การสังเคราะห์
      - การนำความรู้ไปใช้
      - การประเมินค่า
      - ความเข้าใจ
      - ความรู้ความจำ
  - - - การรับรู้
      - การตอบสนอง
      - การเกิดค่านิยม
      - การจัดระบบ
      - บุคลิกภาพ
  - - - การหาความถูกต้อง
      - กระทำตามแบบ หรือเครื่องชี้แนะ
      - การกระทำอย่างต่อเนื่อง
      - การรับรู้
      - การกระทำได้อย่างเป็นธรรมชาติ
        
        การเปลี่ยนแปลงทางด้านความรู้ ความเข้าใจ และความคิด (Cognitive Domain)
        
        การเปลี่ยนแปลงทางด้านอารมณ์ ความรู้สึก ทัศนคติ ค่านิยม (Affective Domain)
        
        ความเปลี่ยนแปลงทางด้านความชำนาญ (Psychomotor Domain)
- - - - 1.ในแง่ของความแตกต่างระหว่างบุคคล ความแตกต่างทางด้านอารมณ์มีแบบแผน การตอบสนองได้ไม่เท่ากัน จำเป็นต้องคำนึงถึงสภาพทางอารมณ์ผู้เรียนว่าเหมาะสมที่จะสอนเนื้อหาอะไร
      - 2.การวางเงื่อนไข เป็นเรื่องที่เกี่ยวกับพฤติกรรมทางด้านอารมณ์ด้วยโดยปกติผู้สอนสามารถทำให้ผู้เรียนรู้สึกชอบหรือไม่ชอบเนื้อหาที่เรียนหรือสิ่งแวดล้อมในการเรียน
      - 3.การลบพฤติกรรมที่วางเงื่อนไข ผู้เรียนที่ถูกวางเงื่อนไขให้กลัวผู้สอนเราอาจช่วยได้โดยป้องกันไม่ให้ผู้สอนทำโทษเขา
      - 4.การสรุปความเหมือนและการแยกความแตกต่าง
- - - - เมื่อปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่ทำให้เกิดความพอใจถูกตัดทิ้งไป จนเหลือปฏิกิริยาที่ทำให้เกิดความพอใจ อินทรีย์จะถือเอา กิริยาตอบสนอง ที่ถูกต้องและจะแสดงตอบสนองต่อสิ่งเร้า(Interaction)
        
        ปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่ทำให้เกิดความพอใจจะถูกตัดทิ้งไป
        
        อินทรีย์จะแสดงอาการตอบสนองหลาย ๆ อย่าง เพื่อแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น
        
        มีสถานการณ์ที่เป็นปัญหาเป็นสิ่งเร้าให้อินทรีย์แสดงการตอบสนองหรือแสดงพฤติกรรมออกมา
  - - - ในการเรียนการสอนครูต้องให้ความสำคัญ และความเข้าใจในความแตกต่างของผู้เรียน
      - การวางเงื่อนไข ครูควรมีการวางเงื่อนไขในการเรียน เช่น หากผู้เรียนสอบหรือทำผลงานได้สำเร็จจะให้ทำกิจกรรมนันทนาการเพื่อคลายความเครียด
      - ในการสอน ควรมีการใช้การเสริมแรงทางบวกแก่ผู้เรียน
      - ครูผู้สอนไม่ควรใช้การลงโทษที่รุนแรงเกินไป
      - ก่อนดำเนินการสอนครูต้องคำนึงถึงความพร้อมครูผู้สอนต้องสร้างความพร้อมทางความรู้ให้กับผู้เรียนด้วย คือการอธิบายของความรู้เดิมเพื่อให้ผู้เรียนเกิดการจำได้ถึงเนื้อหาก่อนหน้าที่เคยศึกษาให้สามารถเชื่อมโยงความรู้ได้
      - ครูผู้สอนควรมีการกระตุ้นให้ผู้เรียนเกิดการฝึกหัด
- - - - 1. การรับรู้ (Perception) การสัมผัสด้วยอวัยวะสัมผัสทั้ง 5 ส่วนคือ หู ตา จมูก ลิ้นและผิวหนัง การรับรู้ทางสายตาร้อยละ 75 ของการรับรู้ทั้งหมด แบ่งเป็นกฎ 4 ข้อ เรียกว่า กฎแห่งการจัดระเบียบ
        
        1.1 กฎแห่งความชัดเจน (Clearness) การเรียนรู้ที่ดีต้องมีความชัดเจนแน่นอน เพราะประสบการณ์เดิมต่างกัน
        
        1.2 กฎแห่งความคล้ายคลึง (Law of Similarity) การวางหลักการรับรู้ในสิ่งที่คล้ายคลึงกันเพื่อจะได้รู้ว่าสามารถจัดเข้ากลุ่มเดียวกัน
        
        1.3 กฎแห่งความใกล้ชิด (Law of Proximity) สิ่งใดหรือสถานการณ์ใดที่มีความใกล้ชิดกัน มีแนวโน้มที่จะรับรู้สิ่งนั้นไว้แบบเดียวกัน
        
        1.4 กฎแห่งความต่อเนื่อง (Law of Continuity)สิ่งเร้าที่มีทิศทางในแนวเดียวกัน ซึ่งผู้เรียนจะรับรู้ว่าเป็นพวกเดียวกัน
        
        1.5 กฎแห่งความสมบูรณ์ (Law of Closer)สิ่งเร้าที่ขาดหายไปผู้เรียนสามารถรับรู้ให้เป็นภาพ
        
        สมบูรณ์ได้โดยอาศัยประสบการณ์เดิม
      - 2. การหยั่งเห็น (Insight)
        
        หมายถึง
        
        การเกิดความคิดแวบขึ้นมาทันทีทันใด
        
        เกิดจากความเข้าใจและความรู้สึกที่มีต่อสถานการณ์ว่าได้ยินได้ค้นพบแล้ว
        
        ผู้เรียนจะมองเห็นช่องทางการแก้ปัญหาขึ้นได้ในทันทีทันใด
        
        โคลเลอร์ได้ทดลองโดยการขังลิงชิมแพนซี