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**Problemática de la educación ambiental en las instituciones educativas -…
**Problemática de la educación ambiental en las instituciones educativas
El ámbito de estudio:
La Educación Ambiental
Debe generar en los alumnos:
actitudes, aptitudes y valores
que generen
bienestar social ambiental.
Se ha convertido en una cuestión
del área de ciencias naturales.
Se delimita y desarrolla únicamente
por medio de actividades y proyectos
del Medio Ambiente.
No responde a intereses, necesidades
y aspiraciones del tipo productivo,
medioambiental y sociocultural.
Las políticas
y normatividad
Se incorpora en Colombia
la Educación Ambiental
hasta la constitución de 1991.
Se establece el Código Nacional
de los Recursos Naturales y Renovables
y de protección del Medio Ambiente hasta 1996.
El Ministerio de Educación Nacional
incorpora hasta en el año 2000
el Programa de Educación Ambiental.
La institución educativa
Se encapsulan las actividades únicamente a
ponderación del curso de Ciencias Naturales.
No utilizan el PEI como puente entre la escuela
y el contexto para la formación del perfil
que la comunidad requiere.
Contiene exceso de Actividades Ambientales
pero con poca Reflexión Pedagógica.
Los proyectos Ambientales, no tienen transversalidad
entre las disciplinas de la malla curricular.
Contexto Escolar
Padres de familia
Los padres de familia de los alumnos no se preocupan por generar cultura ecológica en sus casas y no se empoderan de la obligación que tienen en la formación de sus hijos de acuerdo a la constitución política de Colombia.
Sector Productivo
Está impregnado de características propias de la modernidad y del capitalismo que hace por encima de la conservación de los recursos naturales y la relación amistosa
entre los hombres y las demás formas de vida donde se establezcan patrones propios.
Administración municipal
Si se analiza la situación desde las administraciones públicas locales y regionales parece no haber una directriz institucional municipal o regional a partir de la cual se desarrollan estrategias de EA consolidadas
Solis (2007) quien afirma que existe una “educación ambiental muy sectorizada donde las entidades y organismos trabajan de forma independiente sin un hilo conductor que permite desarrollar en acción educativa en una comarca determinada”
Alumnos
agente principal del proceso educativo es a quien interesa formar para que pueda
transformar su realidad y empoderarse de los
conocimientos escolares ambientales a través del desarrollo de actitudes, aptitudes y valores que incidan
en la preservación del medio ambiente.
El primer aspecto que se analiza es la importancia
de identificar y caracterizar sus necesidades
de formación, sus concepciones del mundo y del
medio ambiente, sus expectativas de vida, su función
se cree que el aprendizaje de un conocimiento se cree que el aprendizaje de un conocimiento depende de ellas
Desde estos supuestos, a los niños, niñas y jovenes parece no interesarles el desarrollo de actitudes y valores pro ambientales relacionados con
el agua porque no se identifican como agentes de cambio.
Entonces, no existe una formación para la participación ciudadana que considere al individuo
“clave en la toma de decisiones públicas en materia de Medio ambiente y Sostenibilidad.
Se olvida
que la participación ciudadana permite mejores diagnósticos, un conjunto más rico de posibles soluciones, movilización de recursos, mayor colaboración
en la aplicación de las decisiones tomadas.
“Ubica al estudiante como centro
del proceso educativo con implicaciones no solo pedagógicas sino también culturales, sociales y organizativas, al proporcionarle mecanismos de participación en el propio proceso educativo.
actores que inciden en cualquier proceso
de formación
Profesor
.
Finalmente, el docente puede no conocer las concepciones de los alumnos, y si las conocen no siempre asume la mejor opción; puede ignorarlas como hace el 99% de los pedagogos, utilizando los viejos métodos,
profesor puede no tener clara la mejor forma de enlazar los objetivos de la educación ambiental y el desarrollo de las actividades propias.
Escalante (2007) se refiere a este tema es enfático Hay rutinas y estereotipos bastante alejados de los planteamientos de la teoría de la construcción
Además, muestran carencia en su formación de la EA
los docentes a cargo de la EA tiene diversas formaciones, especialidad, microbiólogos o bacteriólogos.
.
necesario ampliar a los propios ejecutores de la misma de la educación ambiental
De este modo, el uso de metodologías y estrategias didácticas que componen el modelo pedagógicas.
Para muchos educadores ambientales la modificación de las ideas y de las conductas se consigue informando adecuadamente.
Los anteriores factores hacen que los planes de estudio se delineen hacia ciertas preferencias
Por otro lado, los supuestos epistemológicos orientan su práctica profesional, develando una de pensamientos, actuaciones y discursos
Investigaciones realizadas por Cano (2007) han mostrado que los docentes de aula “en su gran mayoría carecen de un marco conceptual y metodología
aptitudes y comportamientos amigables con el medio ambiente, conocen mejor el problema ambiental la realidad.
desarrollar y evaluar proyectos y alternativas de solucion