Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

La epistemología de la Educación Física en relación al currículum de…

- - - - :star: ¿Es la Educación Física una ciencia? No es una ciencia única, aunque si tiene un único objeto de estudio, dicho objeto es el hombre en movimiento.
        
        Las actividades físicas o acciones con significación práxica a las que hacemos referencia son las siguientes:
        
        Las físico-deportivas
        Las físico-lúdico-recreativas
        Las físico-expresivas
        Las físico-aprehensiva (objeto de la Educación Física entendida como disciplina pedagógica).
      - :star: Para Pedraz (1988), la Epistemología de la EF tendría dos tareas:
        
        Formular una teoría general o un contorno filosófico que permita:
        
        Definir el concepto de EF.
        Organizar todas las aproximaciones que se produzca en este campo del saber.
        Alcanzar un consenso terminológico que facilite la investigación y el estudio.
        
        Determinar las ciencias y disciplinas que configuran el campo pedagógico.
- - - - Diferentes autores coinciden en designar con el término acción motriz o conducta motriz el objeto de estudio de la Educación Física.
    - - Es un área dispuesta y organizada para colaborar en la educación integral de los niños y niñas, que utiliza el cuerpo y el movimiento como ejes de la acción educativa y que, por tanto, presenta como objeto u objetivo de su proceder la formación total del ser humano.
  - - - Primeras teorizaciones existentes sobre la Educación Física, a finales del siglo XVIII, se elaboran bajo el sustento de la ciencia médica. Vicente Pedraz, coincide con Arnold (1991) cuando afirma que la educación física ha ampliado el campo de investigación de las ciencias de la educación, desde una triple visión:
        a.Diversificando su objeto de estudio a través de la psicología del desarrollo motor o la sociología del deporte.
        b.Considerando otras (biología, fisiología y anatomía).'
        c.Destacando la influencia de otras ciencias como la Física a través de biomecánica y la kinesiología.
    - - La EF ha de adquirir como finalidad la educación del individuo, irviéndose de todo compo- nente motriz que posea contenido educativo, y convirtiéndose en un campo del saber autónomo e incardinado en el conjunto de las Ciencias de la Educación.
- - - - Los contenidos de EF han evolucionado en su historia basados en diversos factores. Factores Externos (son consecuencia de intereses políticos, sociales, económicos, etc.) y factores Internos (que están vinculados a la institución escolar y a las exigencias que esta ejerce sobre las materias que componen su currículum.
    - - La Construcción histórica de la asignatura de EF
        
        El papel del profesor
        
        Las expectativas de la sociedad
      - Una visión rápida y esquemática nos ofrece Blázquez (1995, p.85) sobre la evolución de los contenidos de la EF:
    - - A) Primera Mitad del siglo XX
        
        Aparecen los movimientos gimnásticos:
        
        El movimiento del Centro:
        
        El movimiento rítmico de Dalcroze
        
        El nacimiento de la Gimnasia Moderna (Bode)
        
        La gimnasia natural escolar austriaca
        
        El movimiento del Norte:
        
        Elli Börjsten, Niels Bukh y J. Lindhar, creadores de la gimnasia
        neosueca.
        
        El movimiento del Oeste:
        
        Hebert crea el método natural basándose en las actividades del hombre primitivo en contacto con la naturaleza.
      - B) Segunda Mitad del Siglo XX
        
        La etapa Higiénico-militar desde la guerra a 1965-70 Agosti (1963):
        
        Grupo 1: Ejercicios de orden
        
        Grupo 2: Ejercicios elementales
        
        Grupo 3: Ejercicios fundamentales de piernas
        
        Grupo 4: Ejercicios de equilibrio
        
        Grupo 5: Ejercicios fundamentales de brazo
        
        Grupo 6: Ejercicios fundamentales de tronco
        
        Grupo 7: Ejercicios de locomoción
        
        Grupo 8: Ejercicios de salto
        
        Grupo 9: Ejercicios funcionales
        
        Grupo 10: Ejercicios discrecionales
      - C) La Etapa Pedagógicade1970-1980
        
        En esta etapa es cuando se va a producir un cambio en la concepción de la EF en España, en parte debido a las aportaciones provenientes del exterior, de teóricos como Le Boulch, Lapierre, Aucouturier, Picq y Vayer, etc., y de la aportación del fenómeno deportivo, liderado por la difusión de los JJOO, a través de los medios de comunicación.
        
        Este cambio de planteamiento, pretende la formación completa del individuo atendiendo al campo motor, afectivo y social, por medio de la introducción de contenidos relacionados como: - Los Deportes - La Psicomotricidad - La Expresión Corporal
      - D) La etapa de la década de los 80-90
        
        Surgen nuevos contenidos:
        
        Las Habilidades Motrices Básicas: aparecen como una alternativa menos ambiciosa, más pragmática y funcional que la psicomotricidad.
        
        El Deporte: durante el siglo XVIII llamada deporte, que integra las ideas de igualdad de oportunidades, fair play, reglamentos, ligas, árbitros, etc.
        
        La Expresión Corporal.
        
        Los Juegos: pasan a tener un estatus principal donde su carácter flexible, lúdico y socializante lo hacen necesario en EF A mediados de la década de los 80.
        
        Las Actividades en la Naturaleza: especial importancia tuvo el movimiento Scout iniciado en 1907.
        
        Socialización, valores medioambientales, emancipación, superación, igualdad entre sexos, fantasía, etc. (Fernández-Quevedo y cols.; 2001).
    - - Basándonos en Garrote (1993) consideramos que las tendencias actuales más significativas son: la deportiva, la psicomotora, la expresiva, la educación física de base, la investigadora en EE.UU. y la sociomotora. Gangey, el diseño curricular en Educación Física de G. Fernández y V. Navarro, el aeróbic y el Physical Fitness.
        
        El Deporte Educativo: influenciado por la sociedad de consumo, es selectivo para la competición, y está comercializado. Por ello, autores como Devís y Peiro (1992) critican el deporte, considerándolo inadecuado como contenido curricular de la Educación Física. La presión social de los aficionados deportivos, de los políticos, de los medios de comunicación, y de los propios alumnos/ as, empujan a la inclusión del deporte en el curriculum.
        
        La Condición Física: El estado de Condición Física-Salud y Fitness viene asociado a la salud y pretende la mejora del estado general de la persona física y psíquicamente.
        
        La Psicomotricidad
        
        a) Aproximación psicopedagógica de Picq y Vayer. La educación psicomotriz es una «acción pedagógica y psicológica que utiliza los medios de la Educación Física con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento del niño».
        
        b) Aproximación psicocinética de Le Boulch. Surgida de los nuevos datos neurológicos, psicológicos y sociológicos le lleva a plantear una «ciencia del movimiento que parte de la existencia corporal como totalidad y como unidad» diferenciándola del ejercicio físico (gimnasia o deporte) mecánico y analítico, ya que éstos crean estereotipos y rigideces que anulan la capacidad de decisión de la persona.
        
        c) La educación vivenciada de Lapierre y Aucouturier. Utiliza el movimiento como medio de aprendizaje, a la vista del gran número de fracasos escolares en la educación infantil. Surge la psicomotricidad como un fenómeno educativo dentro del contexto general de la enseñanza, sin tener como objetivo la adquisición de gestos automáticos, de estilos y de técnicas deportivas.
        
        La Expresión Corporal: Se busca que el alumno/a descargue sus energías a través del juego corporal, que encuentre los medios auténticos de expresión creadora correspondientes a su edad, estimulándole el deseo de descubrir, conocer y utilizar cada vez mejor sus aptitudes y aplicarlas en su vida diaria, como señalan Schinca (1988) y Stokoe (1988). Torres (2005) habla de dos vertientes: el movimiento rítmico codificado (danza en sus múltiples acepciones) y el movimiento expresivo puro.
        
        La Educación Física de Base: con el objetivo de mejorar la capacidad de percibir, de tomar decisiones, y de ejecutar los movimientos desde los más sencillos a los más complejos.
        
        La Corriente Didáctica
        Guiados por la psicología conductista, un grupo de expertos coordinados por Bloom fijó en tres los ámbitos educativos: cognitivo, afectivo y motor.
        
        La Corriente Sociomotriz: Este autor opta por un análisis de la motricidad humana como «inteligencia motora», la cual aporte nuevos esquemas de movimiento en situaciones desconocidas creando una estructura intelectual cada vez más compleja, como por ejemplo las situaciones problema de los juegos colectivos.