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CONDICIONAMIENTO CLASICO:MECANISMOS, se plantea por primera vez Pávlov,…

- - - - inhibición latente o efecto de
        preexposición al EI
        
        en un estudio, las ratas recibieron primero 80 presentaciones de uno de los dos tipos de gránulos de comida con sabor durante 5 días. Después de la fase de preexposición al EI, se llevaron a cabo 20 ensayos de condicionamiento pavloviano. en Los resultados El condicionamiento procedió más rápido para la palanca emparejada con el nuevo alimento que para la palanca emparejada con el alimento conocido.
      - inhibición latente o efecto de
        preexposición al EC
        
        si un estimulo es familiar no sera tan efectivo como un EC nuevo, se caracteriza por una primera fase de preexposición, antes de los ensayos de condicionamiento pavloviano y después el EC es emparejado con un EI usando procedimientos de condicionamiento clásico convencionales
        
        proteger al organismo de un sobrecargo de información, por ejemplo, la esquizofrenia es un desorden el cual se caracteriza por la ausencia de la inhibición latente.
  - - - los animales se vuelven más atentos al sabor de la sal si sufren una deficiencia nutricional de sal. De acuerdo con este resultado, las ratas con deficiencia de sodio aprenden aversiones fuertes al sabor de la sal más que los sujetos de control sin deficiencias
  - - - los resultados del experimento se encontró que las ratas reaccionan a mas a estímulos que estén normalmente en su habitad natural y que relacionar con esto el EI-EC para fomentar el aprendiza es mucho mas eficaz que exponerlas a estímulos atípicos
  - - - Condicionamiento de orden superior
        
        la ausencia de un EI y un aprendizaje asociado a la relacion entre EC y EC
        
        una señora desarrollo miedo a las multitudes(EC), el origen de esta fobia se desconoce; por esta razón solía ir al cine en el día, para de esta forma no toparse con grandes multitudes, un día fue al cine y este se comenzó a llenar de estudiantes, relaciono su miedo a las multitudes (EC) con el cine y desarrollo miedo a las salas de cine, lo que se convirtió en un EC, pero se aclara que no tuvo ninguna experiencia desagradable ni lesión en el cine, entonces lo que desarrollo en este caso fue un miedo irracional.
        
        se caracteriza por
      - pre-condicionamiento sensorial
        
        la asociación entre dos estímulos
        
        la vainilla y la canela están mezclados en la mayor parte de postres que existen en el mercado, por lo tanto llegamos a asociar estos dos sabores entre si, entonces si en algún momento llegamos a generar una aversión por uno, probablemente también generemos el mismo rechazo pr el otro, porque inconscientemente relacionamos los dos sabores
        
        se caracteriza por
- - - - El modelo Rescorla-Wagner se ha convertido en un punto de referencia para todas las teorías de aprendizaje posteriores, y sus hipótesis básicas están siendo identificadas en los estudios de los mecanismos neurales de aprendizaje
        
        aprendizaje en un ensayo de condicionamiento dado es el cambio en el valor asociativo de un estímulo. Ese cambio se puede representar como ΔV. La idea de que el aprendizaje de-pende del nivel de sorpresa del EI puede expresarse
        
        donde k es una constante relacionada con la relevancia del EC y del EI. Esta es la ecuación fundamental del modelo Rescorla-Wagner. También se conoce como la regla delta, en referencia al símbolo griego delta (Δ) para referirse a los cambios en el valor asociativo de un estímulo como resultado de un ensayo de condicionamiento
    - - el tiempo es un factor crítico. Una variable temporal importante es el intervalo EC–EI, las respuestas de búsqueda focalizada han sido condicionadas con un intervalo EC–EI relativamente corto, mientras que las respuestas de búsqueda general se condicionan con un intervalo EC–EI largo. La mayoría de los estudios clásicos de medición de respuestas condicionadas se relaciona estrechamente con el EI. Por tanto, la conducta menos condicionada es evidente con los aumentos en el intervalo EC–EI.
        
        La hipótesis de codificación temporal establece que los participantes aprenden cuándo se produce el EI en relación con un EC y utilizan esta información en el bloqueo, condicionamiento de segundo orden, y otros paradigmas en los cuales lo que se aprende en una fase de entrenamiento influye en lo que se aprende en una fase posterior
        
        Numerosos estudios que el factor crítico es la duración relativa de estos dos intervalos temporales en lugar del valor absoluto de cualquiera de ellos por sí mismo.
    - - fenómeno provocativo que estimulo la aplicación de las ideas del procesamiento de información para el análisis del condicionamiento clásico
        
        Cada domingo por la tarde visita a su abuela, que siempre sirve budín de pan que a usted no le gusta. pero, se come el budín en cada visita y, adquiere una aversión al budín de pan. Una de las visitas su abuela hace una salsa especial para servir con el budín de pan. Usted amablemente come el budín de pan con la salsa y se siente un poco mal del estómago. ¿Ahora desarrollará una aversión a la salsa? Probablemente no. Sabiendo que el budín de pan no le gusta, es probable que atribuya su malestar al pudin y no aprenda el desagrado a la salsa recién agregada
      - es el
    - - La hipótesis del comparador fue motivada por un interesante conjunto de resultados conocidos como efectos de revaluación.
        
        tiene un enfoque diferente. Supone que lo que está bloqueado es la respuesta al ECB, no el aprendizaje sobre el ECB
        
        Pues resulta que una manera para retirar el bloqueo del ECB es eliminar la respuesta al ECA después del condicionamiento compuesto por la presentación repetida del ECA sin el EI.
    - - Las teorías de la atención difieren en sus suposiciones sobre qué determina la cantidad de atención prestada a un EC en un ensayo de condicionamiento. Las primeras teorías postulan un solo mecanismo atencional.
        
        las teorías de atención más recientes suponen que hay varias formas diferentes de atención pertinentes para el aprendizaje y la conducta condicionada. Por ejemplo, Hogarth, Dickinson y Duka (2011) sugirieron que hay tres tipos de atención.
        
        “en busca de aprendizaje”
        
        el tipo de atención que está involucrado en el procesamiento de las señales que aún no son buenos predictores del EI, por lo que hay mucho por aprender.
        
        “en busca de la acción”
        
        la atención captada por un estímulo después de que se ha convertido en un buen predictor del EI y puede generar una RC con esfuerzo cognitivo mínimo.
        
        “en busca del agrado”
        
        a la atención que los estímulos provocan debido a su valor emocional (cuánto agradan o desagradan)
- - - - la naturaleza del estímulo condicionado. fue demostrado por primera vez en un experimento por Timber-lake y Grant (1975)
        
        el modelo de sustitución de estímulo
        
        los emparejamientos EC–EI generarán respuestas al EC que son similares a las respuestas provocadas por los alimentos al EI.
        
        la rata EC fue emparejada en varias ocasiones con la comida, llegó a provocar respuestas sociales afiliativas (orientación, aproximación, olfateo y contactos sociales). Tales respuestas no se desarrollaron si la rata EC a veces era presentada en momentos no relacionados con los alimentos
    - - la naturaleza de la respuesta condicionada es el estímulo incondicionado que se utiliza. la consecuencia biológicamente importante del condicionamiento pavloviano no es un cambio en la respuesta al EC, sino un cambio en la forma en que el organismo responde al EI, esto suscita el aprendizaje
        
        Los animales aprenden a salivar si esto se condiciona con los alimentos y a parpadear cuando se condiciona con un soplo de aire en el ojo
        
        El modelo de sustitución
        
        enfatiza correctamente que la naturaleza de la RC depende del EI que se utiliza en un condicionamiento. Sin embargo, en muchas situaciones la RC no se parece a la RI.
        
        la descarga en la pata hace que las ratas salten en el aire, pero la respuesta condicionada a un tono aparea-do con una descarga a la pata es la congelación y la inmovilidad.
    - - un factor importante en el tipo de respuestas que se vuelven condicionadas es el intervalo entre el estímulo condicionado y el estímulo incondicionado.
        
        Ver un automóvil que viene hacia usted es un EC para sufrir una lesión potencial. La forma en que reaccione a este peligro dependerá de la rapidez con la que el automóvil se aproxima a usted (el intervalo EC–EI).
    - - un sistema conductual consiste en una serie de modos de respuesta, cada uno con sus propios estímulos y respuestas de control, dispuestos espacial y/o temporalmente.
        
        la conducta sexual de la codorniz macho. Una vez que está en el territorio de la hembra, el macho se dedicará a la búsqueda de una respuesta más enfocada en localizar efectivamente a la hembra. Por último, una vez que la encuentra, el macho se involucrará en las respuestas de cortejo y cópula.
        
        La teoría de sistemas de conducta asume que la presentación de un EI en un procedimiento de condicionamiento pavloviano activa el sistema de conducta relevante para el EI.
    - - el condicionamiento establece un nuevo estímulo-respuesta, o la conexión E–R entre el EC y la RC. Una visión alternativa importante es que los sujetos aprenden una conexión nueva estímulo-estímulo (E–E) entre el EC y el EI
      - responden al EC no porque provoque una RC directamente, sino porque el EC activa una representación o memoria del EI. Se supone que la respuesta condicionada refleja el estado de la representación del EI activado
      - ¿Cómo podemos decidir entre los mecanismos de aprendizaje E–R y aprendizaje E–E?
        
        la devaluación del EI redujo la respuesta al EC. Este resultado sugiere que el condicionamiento dio lugar a una asociación entre el EC y una representación del EI (aprendizaje E–E). La presentación del EC activó la representación del EI, y la RC fue determinada por el estado actual de esa representación del EI.
        
        Condicionamiento pavloviano como modiﬁcación de las respuestas al estímulo incondicionado
        
        aprendizaje para responder a un EC es útil para un organismo sólo si la RC ayuda a hacer frente al EI. Ya sea que se trate de alimentos, un depredador, o una pareja sexual, el EI es el evento biológicamente significativo que el organismo tiene que tratar con eficacia.
        
        La salivación condicionada que Pavlov observó, ayudó a que sus perros se prepararan para la comida que se acercaba, y les permitió digerir los alimentos de manera más eficiente. De hecho, si la comida no se entregaba, la salivación condicionada era una salida inútil.