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Les conditions d'appropriation d'une langue étrangère ou seconde …
Les conditions d'appropriation d'une langue étrangère ou seconde
Aspects neurodidactiques
Le cerveau est divisé par
L'hémisphère gauche
travaille la partie logique, abstrait, analytique, gère les 4 fonctions du langage
L'hémisphère droit
travaille la partie intuitif, synthétique, traite l’image, le spatial, le musical
De là vient l’idée que les apprenants ont des profils d’apprentissage différents. Selon qu’ils sollicitent de façon préférentielle l'un ou l’autre hémisphère.
Le cerveau est organisé en 3 strate
Le cerveau limbique
C’est la couche intermédiaire. l est siège de la agressivité et l’imagination.
En langue, il peut être un nouveau frein, puissant et bien connu -qui sera actionné chez l’apprenant par tout enseignement vécue comme agréable ou gratifiante
Le cerveau néocortex
C’est la couche la plus récente. Il est le siège de la volonté et de l’argumentation, “traite les données reçues, gère les images mentales et nos diverses mémoires, traduit les réactions cérébrales
en langage verbal
”
Le cerveau primitif
La couche la plus profonde. Les sièges réflexes, des réactions instinctives.
Dans le domaine des langues, la responsabilité de certains “blocages et résistances instinctif"
Ces deux premières couches ne sont pas à proprement parler capables d’apprentissages, mais sont des passages obligés de stimuli vers le
néocortex
Aspects psycholinguistiques
Le cognitivisme considère comme objectifs prioritaires apprendre à apprendre et apprendre à penser.
L'enseignant doit organiser des expériences didactiques qui garantissent que l'élève apprend activement à apprendre et à penser
L'apprentissage
L'apprentissage peut passer par
Les stratégies d'apprentissage
Les styles d'apprentissage
Principes d'une méthodologie cognitiviste en didactique des langues: une méthodologie cognitiviste
privilégie les relations avec le milieu
tient compte de l'importance de l'affectivité dans la relation entre l'enseignement, l'apprentissage et l'objet d'apprentissage.
favorise la responsabilisation de l'apprenant dans la prise en main de son apprentissage et celle de l'enseigant dans la prise en main de son enseirhement.
n'est pas focalisée sur l'objet d'apprentissage
considere les activités de mémoire comme impliquant un traitement des connaissances et un comportement, soit dans la continuité du comportemente précédent, soit modifié par l'expérience.
reconnait l'intéret du travail de groupe et de l'interaction
privilégie la plurimodalité des canaux et de sources
L'enseignement
L'enseignement peut passer par
L'autonomie de l'apprenant
Les styles d'enseignement