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XIX. LA ORIENTACIÓN PARA LA PREVENCIÓN Y EL DESARROLLO HUMANO
Nuevos contenidos de la orientación
Programas de desarrollo personal y social
implican la orientación psicopedagógica para prevención y el desarrollo; se contempla la educación psicológica, las habilidades de vida, sociales, educación emocional, etc.
Delimitación conceptual
2.1 Concepto de prevención
Etimológicamente significa "antes del hecho"
Caplan propone tres niveles
Primaria: evitar la aparición del problema o reducir los nuevos casos. Puede ir dirigida a padres, profesores, alumnos y toda la comunidad
Secundaria: descubrir y acabar con un problema, trastorno, proceso; atención precoz al problema y sobre todo a grupos de alto riesgo.
Terciaria: ya se presenta el problema y se interviene con terapias, rehabilitación sicológica, reinserción social, etc.
2.2 Concepto de desarrollo
Proceso que introduce cambios permanentes; implica maduración, crecimiento y aprendizaje.
La maduración implica cambios independientes del entorno
El aprendizaje implica cambios en la forma de pensar, percibir, sentir y relacionarse con los demás
Movimientos y tendencias en la orientación para la prevención y el desarrollo
3.1 La orientación para el desarrollo
Surge en los años 60. Es ayudar al individuo a satisfacer sus necesidades: autoconocimiento, ajuste de exigencias, demandas de la sociedad y desarrollo de potencialidades.
3.2 La educación psicológica
Proporcionar un currículo para el desarrollo del individuo en todos los aspectos: aprendizaje personal, competencia psicológica y personalidad saludable. Está planeada para ayudar a alumnos, padres y profesores
3.3 Habilidades de vida
Se refiere a los comportamientos apropiados para la resolución de problemas que se relacionen con la parte personal, familia, de tiempo libre, comunidad y trabajo
Hopson y Scally proponen diversos panoramas
Yo: Habilidades para organizarme y desarrollarme
Tú y yo: habilidades que necesito para relacionarme contigo de forma efectiva
Yo y los otros: habilidades para relacionarme con los demás de forma afectiva
Yo y situaciones específicas: habilidades que necesito para mi
Educación
Trabajo
Casa
Tiempo libre
Comunidad
El estudiante trabaja en cinco fases: estímulo (reacción), evocación (expresar), práctica de habilidades, aplicación y evaluación.
3.4 Habilidades sociales
Tiene sus orígenes en el trabajo de Salter (1949) y gracias a a la terapia centrada en el cliente de Carl Rogers.
Goldstein et al. propone un método para el aprendizaje estructurado de habilidades sociales:
Modelamiento: varios modelos
Representación de papeles: adiestrando el comportamiento
Retroalimentación del rendimiento: retroalimentación positiva
Transferencia del adiestramiento: poner en práctica las habilidades
Habilidades sociales: primeras habilidades, avanzadas, relacionada con los sentimientos, alternativas a la agresión, hacer frente al estrés, planificación, hacer frente a las presiones del grupo
3.5 Autoestima
Implica la mejore del autoconcepto, l autoestima y la autoconfianza
Autoconcepto: lo que sabemos y pensamos de nosotros mismos; concepto global que se tiene de uno mismo, habilidades, intereses
Autoestima: cómo nos sentimos cono nosotros mismos; se debe tener una visión saludable de sí mismo
Autoconfianza: confiar en las propias potencialidades, tener un sentimiento de esperanza
3.6 Temas transversales
Implica una integración curricular: infusión en el currículo académicos de contenidos a la orientación.
Temas como salud, sexualidad, moral, cívica, vialidad, paz, ambiente, etc.
3.7 Educación emocional
Inteligencia emocional: se aplica a cualquier situación de la vida
Si el sistema educativo está interesado en esos temas en los jóvenes, se pudiera hablar de depresión, desórdenes alimenticios, suicidios, violencia, delincuencia, drogas, etc.
La educación socioemocional es impartir conocimientos teóricos y prácticos sobre las emociones
3.8 Sistemas de programas integrados (SPI)
Se basa en la teoría general de sistema y con un enfoque holístico y macroscópico
Incluye una diversidad de temáticas