Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Ch8 整合犯罪學理論 - Coggle Diagram
Ch8 整合犯罪學理論
科際整合理論意義與起因
指整合與犯罪問題有關之學科,以科際整合性的整體觀點,從事犯罪與犯罪人之研究
不反對單一學科專精,反有相輔相成之效
起因
各式理論蓬勃發展,理論礎爭之替代
犯罪問題日趨複雜
統計技術更新,增加詮釋能力
犯罪理論整合類型
赫胥三型態
上下整合
重點抽離
前加後
李斯卡
概念上的整合
命題上的整合
明恥整合理論
布列懷德(Braithwaite)
理論內涵
借用現存理論,互補而共存
標籤理論
瞭解二次偏差行為形成
犯罪副文化理論
解釋二次偏差行為何以持續
機會理論
補充說明
控制理論
探討初級偏差行為的產生
學習理論
補充說明
自我創發部分
互賴
個體在所處的生存網絡中
依賴別人以達成有價值的目標
他人因相同目的依賴此個體的程度
共信
一種社會狀態
共信社會有很高的互助和互信特色
個體間十分的互賴
互賴程度越高,會產生互信程度越高的社會
環境共信程度越高,越不易犯罪
社會共信程度會受到「互賴」、「社會地區特性」影響
犯罪的解釋
羞恥(核心理念)
污名性(烙印性)羞恥(黥印羞恥)
工商業社會(低互賴、低互信)
社會對犯罪者加以非難,使其有機會參加「犯罪副文化」,「學習犯罪技巧」、「合理化罪行」衍生出犯罪機會誘其再犯
整合式羞恥(明恥整合)
農業社會(高互賴、高互信)
行為人如能知錯悔悟,社會會容忍接納不排斥,將其再整合回社會中,減少或抑制累再犯情形
生物社會學習理論
傑佛利
批判蘇哲蘭「差別接觸理論」,最大缺陷,排斥生物及遺傳對於行為影響,學習單純因社會因素影響而非生物因素。
採用行為主義概念,批判史基納「學習」概念,提出外來刺激是先輸入腦等有機體後接收,整合再輸出呈現行為反應。
贊同犯罪是學習而來,學習因遺傳因素、神經生理因素、心理因素及社會因素交互作用引起學習效果。
認為刺激制約、增強,均經由有機體經驗而定,有機體經驗會受到行為人遺傳基因、過去經驗、心理狀態影響