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Objetos de aprendizaje, CONOCIMIENTO Sin ánimo de presentar en este …
Objetos de aprendizaje
Los acervos de objetos de aprendizaje puedenser utilizados por docentes que localizan, en unsistema compartido en red, recursos que puedenaplicarse en sus cursos, y que aluden a una temática,de manera unitaria: contienen la informaciónrequerida para lograr un objetivo de aprendizaje.
•El cambio paulatino del paradigmaeducativo centrado en la enseñanza yorientado al aprendizaje.•La necesidad de diversificación yflexibilización de la oferta educativa conel consecuente impulso de lasmodalidades abierta y a distancia.•El reconocimiento de la necesidad deflexibilizar el currículo en las institucioneseducativas de nivel superior.•La presión para la internacionalización delos programas educativos, que obligan amirar los criterios y estándares de calidad
•Reconocer la importancia de desarrollar objetos de aprendizaje desde una visión prospectiva e integral que se concrete en estrategias de desarrollo educativo paralas instituciones de la región
.•Exponer una definición operativa del concepto.
•Señalar algunas líneas de acción del Consorcio Universitario para el Desarrollo de Internet II (CUDI)
CONOCIMIENTO Sin ánimo de presentar en este texto todas las posturas desde las que se puede reflexionar frente a los objetos como herramientas de conocimiento, se abordan a continuación algunas cuestiones que parecen cruciales para la determinación de políticas en los ámbitos internacional, nacional e institucional.
Los objetos de aprendizaje pueden situarse para su análisis en diferentes escalas a fin de identificar sus posibilidades e implicaciones:
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Desde otra lógica, a la que podríamos denominar de generación de conocimiento, la intención no sería la búsqueda de eficiencia por la economía de esfuerzos en torno a la producción, distribución y uso de recursos para el aprendizaje, sino la puesta en circulación de insumos para la vinculación de comunidades interesadas en problemas afines
La primera cuestión tiene que ver con hacernotar la diferencia entre una postura de gestión delconocimiento y la de generación de conocimiento.Desde la gestión se asume que las institucioneseducativas deben lograr sistemas eficientes para laproducción y distribución del conocimiento
Se promueve la generación de objetos desde una planificación que considere líneas de conocimiento prioritarias de acuerdo con problemas sentidos institucional, regional, nacional, e internacionalmente, se obtendrán redes de productores y usuarios de los objetos, y campos de objetos articulados con criterios normalizados para su producción.
CURRÍCULO Pasando al segundo cuadrante del esquema inicial, el diseño educativo por objetos puede constituirse en oportunidad para romper los esquemas disciplinarios cerrados que se han manifestado en los planes por asignaturas.
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Trabajar con objetos permite reconocer que el autor del programa delimita el contenido y le da forma de acuerdo con la intención formativa. Crear un objeto supone un ejercicio que parte de la consideración de una realidad
transitar a modelos curriculares que fomenten la generación de competencias en los educandos para intervenir y resolver asuntos de los diversos campos profesionales, se requiere una visión que trascienda los límites disciplinarios que se han impuesto en el modelo por asignaturas.
Para transitar a una innovación curricular que favorezca una formación más cercana a las situaciones que enfrentarán los educandos como sujetos adultos y profesionales, se puede aprovechar el diseño orientado a objetos de aprendizaje.
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DEAPRENDIZAJE Los objetos requieren autores, clasificadores-distribuidores y usuarios, y estas tres funciones son netamente académicas e igual de importantes. Para que los objetos se construyan desde una perspectiva de redes y consideren problemáticas que articulen contenidos multi, inter y transdisciplinarios
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El valor del objeto estará dado por la significatividad que tiene para la visualización de diversas problemáticas intervenibles desde distintas disciplinas o prácticas profesionales.
Las interacciones docente–estudiante y estudiantes entre sí requieren otro tipo de dispositivos y soportes y los objetos no son sino recursos que pueden incluirse dentro de esos dispositivos que abarcan mucho más que estos objetos.
El docente como autor y usuario de objetos tiene como función principal la delimitación o selección de éstos, y ello supone capacidades de gestión de los ambientes de aprendizaje y diseño de un tipo de instrucción que es externo a los objetos.
TECNOLOGÍA EDUCATIVA Pasando al último cuadrante del esquema inicial: los objetos de aprendizaje suponen enriquecimiento delas representaciones que se tengan sobre cualquier concepto u objeto real por integración de lenguajes múltiples
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Logro de programas que permitan la creación de los objetos con la máxima riqueza en los lenguajes a integrar para la representación. Logro de plataformas o soportes que faciliten al máximo la clasificación de los objetos y, por supuesto, su localización y uso.
El objeto integrado puede constituirse a su vez en componente de otro objeto más abarcador .Por ejemplo, se puede diseñar uno al que llamaremos descripción del clima
Generar objetos de aprendizaje(conceptualizar y construir en cuanto campos de objetos y redes de intercambio y uso).•Producir (considerando la integración de equipos interdisciplinarios en las diversas instituciones.