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Ch6-2 犯罪社會學理論-社會過程學派 - Coggle Diagram

- - - - 犯罪行為學習而來
      - 犯罪行為是與他人交往過程中，相互學習而來
      - 犯罪行為是與親近團體互動生活學習而來
      - 犯罪行為學習內容包括犯罪技巧、合理化技巧及態度
      - 犯罪「動機」或「驅力」是學習對法律有利或不利多寡而得
      - 接觸有利犯罪的定義多於不利犯罪定義，可能成為犯罪人
      - 不同接觸學習因「頻率」「持久性」「先後次序」「強度」有所不同
      - 犯罪行為學習與其他行為學習機制相同
      - 犯罪行為可解釋一般需要和價值，但不為這些需要和價值所完全解釋
  - - - 史金納「操作制約」
      - 班都拉「學習理論」
        
        修正提出「差別增強理論」
      - 蘇哲蘭「差別接觸」
    - - 獲得報酬
        
        行為「正面增強作用」，持續發生
    - - 為了減經內心焦慮或痛苦
        
        行為「負面增強作用」，持續發生
  - - - 認為青少年犯罪者仍保有傳統觀念，在從事偏差或犯罪行為後
      - 透過一套「合理化技術體系」，漂浮於合法及非法之間
      - 中立化這些價值觀或解釋行為的結果
    - - 「責任的否定」
      - 「損害的否定」
      - 「被害人的否定」
      - 「責備責備者」
      - 「訴諸其次級團體中較高的權威人士」
- - - - 提出「社會鍵」概念
      - 認為人本來就是「非道德性的」「自私自利」的動物，人都具有犯罪傾向
      - 人犯罪是不需要解釋的，不犯罪才需要解釋
      - 認為個體與外在社會控制力量建立起強度大小不一的社會鍵，可阻止人犯罪
    - - 附著或依附「感情要素」(社會鍵)
        
        附著父母(家庭)
        
        害怕喪失好評價，而降低犯罪可能性
        
        附著學校
        
        學業表現好、產生興趣、具成就感，降低犯罪可能
        
        附著同儕
        
        附著好的同儕，害怕失去，降低犯罪可能
      - 奉獻或致力「物質要素」(社會鍵)
      - 參與「時間要素」(社會鍵)
      - 信仰或信念「道德要素」(社會鍵)
      - 四個社會鍵互相影響，其中一鍵變薄弱，他鍵會連帶產生弱化
  - - - 認為人是具有犯罪傾向的，社會解組過程，許多人易從事犯罪行為
      - 人不犯罪是因社會解組力量被「個人特性」、「周遭立即環境力量」調和作用，產生之結果
    - - 影響犯罪的力量
        
        外在拉力 EX不良友伴、傳媒、不當場所林立
        
        外在壓力 EX歧視、失業、貧窮、弱勢族群
        
        內在推力 EX情緒不穩、緊張、焦慮、仇恨
      - 抑制犯罪的力量
        
        內在抑制力
        
        良好的自我控制及超我
        
        外在抑制力
        
        一致的道德觀、社會規範
      - 結論
        
        社會高度解組和變遷的狀態
        
        導致「外在抑制力」異常或喪失
        
        加上「外在拉力」「外在壓力」作用
        
        個體存在「內在推力」影響
        
        使個體易於從事犯罪行為
    - - 提昇內在抑制力
        
        強化道德教育
      - 增強外在抑制力
        
        建立一致的文化價值及社會規範
      - 減少外在拉力
        
        加強不當場所掃蕩，鼓勵從事正當休閒
      - 降低外在壓力
        
        減少社會貧富差距
      - 舒緩內在推力
        
        提供多元輔導及助人資源
  - - - 認為人會犯罪是因為個體與社會間產生了「疏離」狀態
    - - 個人疏離
        
        缺乏良好人際關係，易有社會病態表徵
      - 團體疏離
        
        與所屬團體疏離，致偏差行為
      - 法律疏離
        
        社會上不同階層受到法律不平等待遇
    - - 避免個人疏離方面
        
        建立良好人際關係
      - 避免團體疏離方面
        
        加強推展社區敦親睦鄰、守望相助精神
      - 避免法律疏離方面
        
        強化民眾法律基礎教育
- - - - 認為個體被身邊重要他人(父母、教師、朋友)貼上標籤
      - 描述他是偏差行為或犯罪者
      - 他就會漸漸成為偏差行為或犯罪者
      - 刑事司法體系對於累再犯形成要負很大責任
    - - 採用「互動理論」觀點
        
        認為行為沒有好壞之分，外在社會定義才是重點
        
        沒有「本質上為犯罪」的行為存在，「犯罪」行為只是社會反應之結果
      - 差別執法
        
        認為法律不但被差別制定、也被差別執行
      - 標籤後的影響
        
        烙記(Stigma)產生
        
        自我形象之修正/自我實現之預言
      - 初級偏差行為與次級偏差行為
        
        初級偏差行為
        
        第一次違法行為後，經過標籤、烙印過程，因自我形象修正產生
        
        次級偏差行為
      - 溯及既往的閱讀
        
        個體被貼上壞標籤後，外界開始修正對個體的看法，以符合犯罪人形象
      - 身分貶低儀式
        
        公開譴責的過程，如審判定罪過程