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Principios - Coggle Diagram
Principios
TERCER PRINCIPIO
Los programas son abiertos, flexibles, revisables; su elaboración y su organización tienen que apelar a la colaboración de los maestros
Debe ser progresivo y coherente, tanto dentro de una misma especialidad, como en el nivel del conjunto del saber enseñado
Debe funcionar como una guía para el profesor, alumno, que deben encontrar en él una exposición clara de los objetivos y las exigencias del nivel de enseñanza.
Deben prever explícitamente todas las repeticiones que sean indeseables para asegurar la asimilación de los conocimientos fundamentales.puede ser útil abordar la misma cuestión a partir de puntos de vista diferentes, también trabajar para abolir cuando se haya probado su inutilidad, todas las duplicaciones
Para estar en posibilidad de solicitar y obtener enseñanzas continuas y coherentes, los programas deben prever de una manera lo más precisa posible el nivel exigido al principio y el nivel exigido al término del año considerado
Tienen que ser puestos a prueba de manera que sean realizables sin proeza particular dentro de los límites del tiempo impartido
Todas las especialidades fundamentales tienen que ser objeto de un aprendizaje cuyo trayecto debe superar, a lo largo de varios años
La coherencia y la complementariedad entre programas de las diferentes especialidades deben ser buscadas metódicamente en cada nivel
SEGUNDO PRINCIPIO
La educación debe privilegiar todas las enseñanzas que adecuadas para ofrecer pensamientos dotados de una validez y una aplicación general en relación con aquellas enseñanzas que proponen los saberes suceptibles de ser aprehendidos de manera igualmente eficaz por otras vías
Hay que enseñar todo y no dejar que hayan lagunas, por considerar que hay cosas que todos enseñan
Hay que privilegiar las enseñanzas que son capaces de asegurar la asimilación reflexiva y crítica de los modos de pensamiento fundamentales, como por ejemplo, en el modo de pensamiento deductivo.
Para restablecer el equilibrio habría que hacer más claramente perseptible la especificidad del modo de pensamiento experimental, estimulando más la práctica del trabajo de experimentación, que los modelos explicativos
Hay que examinar cómo pueden contribuir a la transmisión de los diferentes modos de pensamiento cada uno de los grandes sectores del conocimiento y si ciertas especialidades no están mejor situadas, por toda su lógica y su tradición
Hay que ofrecerle a los alumnos el uso de técnicas, como la utilización de diccionarios, uso de abreviaturas, la retórica de la comunicación, etc, para contribuir a reducir las desigualdades ligadas a la herencia cultural.
SEPTIMO PRINCIPIO
La búsqueda de la coherencia debería reforzarse con una búsqueda del equilibrio y de la integración entre las diferentes especialidades y, en consecuencia, entre las diferentes formas de excelencia
Habría que hacer todo lo posible para reducir la oposición entre lo teórico y lo técnico, entre lo formal y lo concreto entre lo puro y lo aplicado y para integrar la técnica en el seno mismo de las enseñanzas fundamentales. El peso otorgado a las exigencias técnicas y a las exigencias teóricas estar determinado en función de las características propias de cada uno de los niveles y de cada una de las ramas de la enseñanza
Una enseñanza moderna no puede sacrificar de ninguna manera la historia de las lenguas y de las literaturas de las culturas y las religiones, de las filosofías y de las ciencias. Al contrario, debe medirse con ellas y trabajar sin cesar en dichas historias, de manera que cada vez más sutil y crítica
De manera más general, el acceso al método científico pasa por el aprendizaje de la lógica elemental y por la adquisición de hábitos de pensamiento, de técnicas y instrumentos cognoscitivos que son indispensables para conducir un razonamiento riguroso y reflexivo.
SEXTO PRINCIPIO
La preocupación por reforzar la coherencia de las enseñanzas debería conducir a favorecer las enseñanzas ofrecidas en común por profesores de diferentes especialidades y a repensar las divisiones en disciplina
Los profesores deberian coordinar sus acciones, por lo menos a través de reuniones de trabajo con miras a intercambiar información sobre los contenidos y los métodos de enseñanza
Las secciones de enseñanza que reúnan a profesores de dos especialidades diferentes, según sus sus afinidades, deberán tener la misma dignidad que los cursos. Deberán dirigirse a alumnos reagrupados según otras lógicas que las clasificaciones actuales
Todos los medios disponibles, bibliotecas renovadas, enriquecidas, modernizadas, técnicas audiovisuales, deberían ser movilizados para reforzar su atractivo y su eficiencia
QUINTO PRINCIPIO
Hay que distinguir tanto entre las especialidades entre si, como en el seno de cada una de ellas, aquello que es obligatorio, opcional o facultativo e introducir, al lado de los cursos, otras formas de enseñanza que agrupen a los profesores de dos o más especialidades
Es necesario sustituir la enseñanza actual, enciclopedista, acumulativa y dividida en comportamientos estancos, por un dispositivo que articule las enseñanzas obligatorias, destinadas a asegurar la asimilación reflexiva del mínimo común de conocimientos
Esta redefinición de las formas de enseñanza que permitirá alternar cursos y trabajos prácticos, cursos obligatorios y opcionales, etc, tendría por efecto la disminución del número de horas en el tiempo de empleo de los alumnos, sin aumentar el número de clases asignadas a cada profesor
PRIMER PRINCIPIO
Los programas deben estar sujetos a una revisión periódica, para introducir y sacar saberes dependiendo los progresos en la ciencia y los cambios en la sociedad.
Trabajar menos tiempo, pero mejor remplazando lo pasivo de la lectura activa de libros o apoyos audiovisuales, por la discusión o por el ejercicio práctico, atribuyendo nuevamente su importancia a la creatividad y al espíritu de inventiva
Transformar el modo de evaluación de los progresos logrados, de una evaluación del nivel alcanzado sustentada por un examen pesado y aleatorio, pasar a tener un control continuo y un examen final que se abogue a lo esencial y se proponga medir la capacidad de utilizar los conocimientos en un contexto diferente de aquel que ha sido adquirido
CUARTO PRINCIPIO
El examen crítico de los contenidos actualmente exigidos, debe debe conciliar siempre dos variables
EXIGIBILIDAD: el dominio del saber o de un modo de pensamiento es más o menos indispensable, por razones científicas o sociales, en un nivel determinado
POSIBILIDAD DE TRANSMISIÓN: su transmisión es más o menos difícil en cual o tal nivel del curso, tomando en cuenta las capacidades de asimilación de los alumnos y la formación de los profesores implicados
Este principio debería llevar a excluir toda clase de transmisión prematura. También debería conducir a movilizar todos los recursos necesarios para asegurar la transmisión y la asimilación efectiva de los saberes difíciles considerados necesarios