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A que llamamos enseñar?, Familiaridad y Ajenidad, Principios para una…

- - - - La transmicion funciona como efecto de enseñanza
    - - Fines instructivos
- - - - como debo proceder
- - - - idea de enseñar como exposicion
- - - - los llamamos conocimientos
- - - - Trasmitir es dar el mundo
        
        es preciso apropiarselo previamente
- - - - La educacion no puede ser restringida
        
        La tarea educativa se trata de proveer lo que las sociedades han acumulado pacientemente
        
        La educacion es puro movimiento
- - - - Los maestros jovenes prefieren trabajar en escuelas cercar, en vez de una que elija
        
        Los mismos tienen sentimientos de temor, miedo, inseguridad, hacia la vuelta a la escuela
        
        Los maestros novatos aprecen asumir individualmente la responsabilidad unica por la educacion de sus alumnos
  - - - Por sus maestros y profesores
- - - - en funcion de quienes somos en el presente
        
        Nuestros docentes re-escribieron su historia escolar
    - - Las maestras "malas" no son recordadas
        
        Nuestros maestros asumen responsablemente el proyecto de educar, confian bastante poco en si mismos a la hora de enseñar
      - Las maestras "buenas" aparecen como buenas personas recordadas.. los quieren, los miman, los comprenden, los contienen, tratan de ser ese amigue compinche de los alumnes
        
        novatos
- - - - Guian las acciones y deciciones de los maestros/as y profesores/as
        
        El discurso pedagogico
        
        Contempla los niveles de la practica, mediante propuestas abarcativas y totalizadoras, donde los sentidos fundamentos y fines se integran con propuetas de intervencion practicas que le sean acordes
        
        Maestros Noveles
        
        experiencias vividas en la escuela
        
        con esto vuelven o permanecen en las escuelas, para desmpeñarse como maestros
- - - - Primer Principio
        
        Los programas deben ser cuestionados y revisados periódicamente con el objeto de introducir en ellos los conocimientos que exige el progreso de la ciencia y los cambios sociales.
        
        Reducir la intencional e incluso la dificultad de un programa no genera necesariamente un descenso del nivel. Por el contrario, tal reducción, efectuada correctamente, debe permitir una elevación del nivel en la medida que permita trabajar mejor, sustituyendo el aprendizaje pasivo por la lectura activa. Otorgando a la creatividad el lugar que le corresponde en el ámbito educativo.
        
        También propone una modificación en la forma de evaluación. No solamente debe basarse en un examen. Si no también debe trabajarse una evaluación continua para medir la capacidad del alumno para aplicar los conocimientos asimilados.
      - Segundo Principio
        
        La educación debe primar las enseñanzas capaces de brindar modos de pensamiento dotados de validez y aplicabilidad.
        
        Es fundamental asegurar una asimilación reflexiva y critica tanto de los modos de pensamiento, el pensamiento deductivo, el pensamiento experimental, el pensamiento histórico, como el estilo critico y reflexivo que debe acompañar siempre.
      - Tercer Principio
        
        Deben ser abiertos, flexibles y modificables. Los programas son un marco de actuación, no un instrumento coercitivo. Deben hacerse menos impositivos conforme a los nivela de enseñanza.
        
        Debe ser una guía para el profesor y los alumnos, no un código de obligaciones.
        El programa debe ir acompañado de una exposición de motivos que expliciten la filosofía que lo inspira, los objetivos que se pretenden alcanzar y los presupuestos y condiciones para su puesta en practica.
      - Cuarto Principio
        
        El análisis critico de los contenidos exigidos actualmente deben siempre conciliar dos variables: La exigibilidad y la transmisibilidad.
      - Quinto Principio
        
        Con el fin de hacer mas eficaz la transmisión del saber, diversificando las formas de la comunicación pedagógica y atendiendo a la cantidad de conocimiento realmente asimilados, se distinguirá entre las distintas áreas como en el interior de cada una, lo que es obligatorio de lo opcional y facultativo.
        
        Es importante sustituir la educación vigente, enciclopédica, acumulativa y compartimentada, por un sistema que articule las enseñanzas obligatorias, destinadas a garantizar una asimilación reflexiva de un mínimo común de conocimientos, las enseñanzas opcionales, adaptadas directamente a las orientaciones intelectuales y al nivel de los alumnos.
      - Sexto Principio
        
        La aspiración a una enseñanza mas coherente debe favorecer las enseñanzas impartidas en común por profesores de distintas especialidades e incluso un replanteamiento de la actual división del saber en disciplinas.
        
        Se deben brindar todos los medios posibles para hacer mas atractivas y eficaces estas actividades de enseñanza.
        
        Ahora bien, el esfuerzo imprescindible para reconsiderar y traspasar las fronteras existentes entre las disciplinas y entre las unidades pedagógicas correspondientes no debe hacerse nunca en detrimento de la identidad de las enseñanzas fundamentales, antes al contrario se debe poner de manifiesto la coherencia y la especificidad de la problemática y modos de pensamiento característicos de cada especialidad.
      - Septimo Principio
        
        La búsqueda de la coherencia debe ir acompañada de una búsqueda del equilibrio y la integración entre las distintas especialidad y por lo tanto, entre las diversas formas de excelencia.