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EVALUACIÓN EDUCATIVA rubricaevaluacic3b3ndefinicic3b3ntiposejemplos…

- - - - Evaluaciones racionales y explícitas.
      - Evaluaciones intuitivas e implícitas.
  - - - La emisión de un juicio sobre el valor de un objeto (juicio de valor) que son informados y expresados como la opinión de que ese algo es significativo.
        
        se llega a este juicio:
        
        Calificando qué tan bien un objeto reúne un conjunto de estándares o criterios.
        
        ¿Cómo se puede calificar?
        
        Como "Mejor" o "Peor", cuando la referencia un subconjunto particular del grupo.
        
        Como "Bueno" o "Malo", cuando la referencia es la totalidad de los objetos o el objeto promedio del grupo.
        
        A traves de:
        
        Palabras ordinarias de tipo descriptivo, diferentes a "bueno" o "malo".
        
        Números, con escalas o referencias porcentuales
  - - - Adoptar de un conjunto de estándares.
      - Especificar el grupo de comparación.
      - Deducir el grado en el cual el objeto alcanza los estándares.
      - Definir los estándares adoptados.
      - Juicios previos consensuados y acuerdos comunes, sobre lo que es bueno o conveniente para todos.
    - - Dialéctico entre principios abstractos y ejemplos concretos
      - Deductivo a partir de ciertos estándares
- - - - Dos países fueron precursores de la evaluación.
        
        Gran Bretaña
        
        Se formaron comisiones para evaluar los servicios públicos.
        
        La comisión para evaluar la educación en Irlanda, que evidenció que el progreso de los niños era menor al que debería ser.
        
        Se recomendo "Pagar por Resultados" parte del salario de los docentes iría sería en proporción a las calificaciones obtenidas por los estudiantes.
        
        Estados Unidos
        
        En Boston en 1845, la fuente básica de información para evaluar a las escuelas y al profesorado fueron las pruebas de rendimiento escolar.
        
        En 1845 se comienzan a aplicar los test de rendimiento a estudiantes, para contribuir a su educación.
        
        El pedagogo
        Joseph Rice
        
        Entre 1877 y 1898, utiliza por primera vez grupos de comparación para medir la eficacia de los programas.
        
        Su estudio los conocimientos de ortografía de estudiantes de un amplio sector escolar, es la primera evaluación formal sobre un programa educativo realizado en América.
    - - Los instrumentos fueron test, encuestas, acreditaciones y comparaciones experimentales que valoraban el resultado de los programas educativos en los alumnos.
      - El evaluador fue quien únicamente proveía instrumentos de medición.
    - - Asumir el positivismo de la ciencias fisico-naturales.
      - Su interés por la medición científica de las conductas humanas.
      - La aplicación de test de inteligencia y personalidad.
      - Asociar la medición con evaluación, siendo términos intercambiables y anteponiendo el término medición.
      - La evaluación basada en la norma, informando el rendimiento del individuo en comparación con un grupo.
    - - Los test median destrezas escolares.
      - Los test se basaban en procedimientos de medida de la inteligencia para utilizar con grandes grupos de estudiantes.
  - - - Periodo Tyleriano
        (1930 - 1945)
        
        Ralph Tyler
        
        Tyler fue quien acuñó el término de Evaluación Educativa.
        
        Sistematiza la evaluación en el ámbito educativo.
        
        Su propuesta se basaba en:
        
        La formulación de objetivos curriculares muy precisos.
        
        La comprobación de la consecución o no de los objetivos curriculares.
        
        El objetivo del proceso evaluativo es determinar el cambio ocurrido en los alumnos.
        
        Hacer explícito el cambio a los propios alumnos, padres y profesores.
        
        Informar sobre la eficacia del programa educacional y de la educación continua del profesorado a la vez.
        
        La evaluación pasó a un primer plano y la medición a un segundo; aunque siempre ligadas entre sí.
        
        Surge la evaluación criterial que indica el rendimiento de un individuo en relación con un estándar.
      - Periodo de la Inocencia o Irresponsabilidad Social
        (1945 - 1957)
        
        Se caracterizó por:
        
        Se escribe mucho de evaluación pero escasea la influencia en el perfeccionamiento de la labor instruccional.
        
        La continuidad de la mentalidad Tyleriana.
        
        Los educadores no transformaron los esfuerzos de recopilación de datos importantes sobre la evaluación en intenciones que mejoraran los servicios educativos.
        
        La aportación de la evaluación a la mejora de la enseñanza es escasa por la falta de planes de acciones coherentes.
  - - - Creciente preocupación por evaluar anualmente los proyectos educativos americanos subvencionados con apoyo federal, para justificar futuros aportes económicos.
      - Durante el periodo de rendición de cuentas el alumnado seguía siendosujeto directo de la evaluación.
      - Entran en juego todos los actores que influyen en el proceso educativo.
        
        Producto Educativo
        
        Programa Educativo
        
        Docentes
        
        Alumnos
        
        Contenidos
        
        Medios
        
        Experiencias de Aprendizaje
        
        Organización
      - A partir de la rendición de cuentas se generó la proliferación de pruebas externas y se dio el plan de pago por resultados desarrollado por Robert Lowe en 1862 a través de la Ley Parlamentaria.
        
        Pruebas como: PISA, PIRLS, PIAAC, etc.
        
        El Plan de Enseñanza de las Tres Erres: Reading (Lectura), Writing (Escritura) y Arithmetic (Aritmética).
        
        Las pruebas y exámenes son dirigidas por la inspección del Gobierno.
    - - Lee Cronbach (1963)
        
        Introduce el uso de técnicas de evaluación como: cuestionarios, entrevistas, observación sistemática.
        
        Estuvo en desacuerdo con los pensamientos de entender la tarea evaluativa como un mera aplicación de test e instrumentos estandarizados.
      - Michael Scriven (1967)
        
        Reconoce la complejidad de la evaluación y asume la imposibilidad de que esta puede ser abordada mediante procedimientos simples o pueda ser únicamente la aplicación de instrumentos.
        
        Adopta términos como:
        
        Evaluación Formativa y Evaluación Sumativa.
        
        Evaluación Intrínseca y Evaluación Extrínseca.
  - - - Da lugar a grupos cuantitativos y cualitativos de evaluación, además de enriquecer el vocabulario educativo.
    - - Tener como punto de partida las preocupaciones, cuestiones y opiniones de los diferentes actores.
      - Reconocer la pluralidad de valores e intereses coexistentes en la sociedad y su relevancia en la determinación de los propósitos de la evaluación.
      - Construir los límites y parámetros con las personas que participan en la evaluación como elemento importante dentro del mismo proceso de evaluación.
      - La aceptación de procesos de negociación en los contextos, la atención a las demandas de los evaluados, la participación en el proceso evaluativo y la toma de decisiones, donde la evaluación es una herramienta que lo facilita.
    - - Buscaban justificar prácticas metodológicas y funciones políticas alternativas para la evaluación.
      - La Primera Conferencia se dio en 1972.
        
        Estableció que la evaluación debería:
        
        Responder a las necesidades y perspectivas de diferentes audiencias.
        
        Iluminar los procesos complejos organizacionales, de enseñanza y de aprendizaje.
        
        Ser relevantes para las decisiones públicas y profesionales por venir.
        
        Reportarse en un lenguaje accesible a las audiencias.
        
        Ser diseñada lo suficientemente flexible para responder a eventos anticipados.
        
        Usar datos proporcionados por la observación y cuidadosamente validados.
        
        Hacer evidentes las posiciones de valor del evaluador a los patrocinadores y a las audiencias.
      - Las Conferencias Segunda, Tercera y Cuarta se llevaron a cabo en:
        
        En 1979, se examinó el uso de los métodos naturalistas.
        
        En 1987, considerando la evaluación del desempeño y diferentes formas de evaluar a maestros y alumnos.
        
        En 1975, cuyo centro fueron los métodos de la investigación mediante estudios de caso.
    - - Periodo de la primera mitad de la década de los Setenta
        
        Las propuestas aún tienen carácter Tyleriano
      - Periodo de la segunda mitad de la década de los setenta
        
        Surgen modelos alternativos de la evaluación
        
        como por ejemplo:
        
        Evaluación como Crítica Artística
        (Eisner 1985)
        
        Conceptualiza la enseñanza más como proceso artístico que tecnológico.
        
        Evaluación Iluminativa
        (Parlett y Hamilton 1977)
        
        Se plantea el concepto de ambiente entorno de aprendizaje esencial para mantener la dependencia entre enseñanza-aprendizaje.
        
        El desarrollo intelectual de los estudiantes no se puede entender aisladamente, sino sólo dentro de su entorno escolar particular.
        
        Evaluación Democrática
        (B. MacDonald 1976)
        
        Su postura se refleja en los conceptos de autoevaluación de Elliot y del profesor como investigador de Stenhouse.
- - - - Reglamenta la evaluación del aprendizaje y la promoción de los estudiantes de la educación básica y media.
      - Determina la creación de su sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
- - - - Uso de técnicas hermenéuticas y el intercambio dialéctico cuyo objetivo es la reconstrucción de las construcciones previas.
    - - Se admite el término positivismo para designar un estilo de pensamiento informado por determinados supuestos acerca de la naturaleza del conocimiento.