Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Los niños y la compresión del mundo - Coggle Diagram
Los niños y la compresión del mundo
INTRODUCCIÓN
El mentalismo insiste en el carácter interno y privado de los procesos mentales, que son inobservables e inaccesibles a los demás.
Las personas explican y predicen las conductas de los otros a partir de los estados mentales aparentemente ocultos.
1.1 ELEMENTOS DE UNA FILOSOFÍA DE LA MENTE
Lo mental
Siempre se dirige a un objeto: nadie puede querer, sin querer algo, o imaginar sin que el contenido de esta imaginación se dirija hacia algo
Tiene como característica la intencionalidad
Modelos mentales
Representan el mundo surge de esta visión, que concibe el pensamiento como un sistema representacional.
1.2 LA TEORIA-TEORIA (PERSPECTIVA DE LA TERCERA PERSONA)
Nace en la segunda mitad del siglo pasado
Su principal eje es la metáfora del niño como científico, quien crea hipótesis y conceptos para explicar las acciones de otros a partir de sus estados mentales.
El lenguaje, el método y la teorización que se tejen alrededor de un tema para construir una teoría científica
Wellman (1995/1990) consideran que para comprender la mente de los otros, los niños construyen una teoría.
Señala que los niños, a partir de los 3 años, logran:
Diferenciar las entidades físicas de las mentales (nivel ontológico)
Dar explicaciones causales explicativas de las acciones a partir de los estados mentales
Establecer una coherencia entre los conceptos que utilizan para tal fin
El niño puede desarrollar una teoría de la mente (TdM) desde los 3 años, pues solo cuando logra comprender los estados mentales e inferir el estado mental, realiza una predicción de las conductas.
1.3 LA TEORIA DE LA SIMULACION (PERSPECTIVA DE LA PRIMERA PERSONA)
Modelo de Simulación Mental o Perspectiva de la Primera Persona (TS)
Surge como alternativa al modelo TT
La primera etapa surge en 1986, su principal interés fue plantear diferentes perspectivas acerca del test de las falsas creencias y de la conceptualización misma de la TT
Dos mecanismos
La introspección
La proyección
Uno de los principales representantes fue Johnson
Consideró que los niños no necesitan construir una teoría para comprender la mente de los Otros
La capacidad de proyectar e imaginar la propia experiencia en otros es el mecanismo utilizado por el niño para comprender los estados mentales de los otros.
Stich y Nichols (2003) plantean que tanto los mecanismos de información enriquecida (TT) como los de información empobrecida (TS), se utilizan en diferentes situaciones.
Mindreading se define entonces como un fenómeno complejo y multifacético, que puede explicarse por mecanismos de información empobrecida y enriquecida.
Brunsteins considera que la limitante de la TS sería que algunos estados mentales podrían comprenderse a través de la simulación, pero no todos.
1.4 LA INTERSUBJETIVA Y LA PERSPECTIVA DE LA SEGUNDA PERSONA
Intersubjetividad
Término acuñado por Trevarthen
Estudió su existencia en bebés demostrando que los bebés interactúan con otros desde los dos meses de edad, en especial con sus madres, mediante un intercambio de miradas, señales, protolenguaje y sonidos
Gómez plantea dos tipos
La intersubjetividad de una vía: se refiere a la interacción entre dos, pero uno es objeto de la subjetividad del Otro
La intersubjetividad de dos vías: las dos partes entran en contacto; alude a los mecanismos emocionales y atencionales.
Autores como Dunn & Brophy (2005) consideran que la comunicación oral es fundamental para adquirir una TdM, ya que a través de las narrativas y de las historias se comprende la mente de los otros
Reddy (2008) plantea la perspectiva de la segunda persona a partir de tres supuestos
El rechazo a la idea de la mente opaca, que utiliza los mecanismos de inferencia, imitación o teorización para comprender los comportamientos de los Otros
Pluralización de los otros en contraposición a la mente opaca.
la existencia de vínculos que constituyen un elemento emocional relacionado con la comprensión de las otras mentes
Reddy añade un mecanismo basado en la percepción: existe una combinación de la propiocepción y la percepción cuando el otro pertenece al plano de la segunda persona
1.5 DEBATES ACTUALES
Durante más de 38 años (1978-2016), la teoría dominante en este campo ha sido la TT que plantea la metáfora del niño como científico o la visión de Perner desde la representación mental.
También está la posición de Raver & Leadbeater (1993), quienes plantean dos vertientes para explicar la capacidad de los niños para comprender, explicar y predecir las acciones de los otros.
La primera, defiende la idea de la inferencia como mecanismo para comprender las acciones de otros a partir de sus estados mentales
La segunda se sitúa en el campo del desarrollo infantil y estudia la capacidad de los niños para interactuar en su mundo social y comprender las intenciones con los demás.
Martínez (2011) considera tres etapas:
Los niños interactúan con los otros cara a cara en la etapa pre-verbal (intersubjetividad primaria)
En una segunda etapa (intersubjetividad secundaria) aparece una triangulación con los objetos
En una tercera etapa (intersubjetividad terciaria) surge la Teoría de la Mente.
Naito y Koyama encontraron que los niños japoneses utilizan como elementos de análisis el comportamiento externo y las normas sociales, dejando de lado el estado mental interno, sin elementos sociales o relacionales.