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EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA, Referencias: …

- - - - Es proceso cíclico y continuo, y debe ser puesta en marcha mediante una programación sistemática.
      - Incluye tres pasos que son su base metodológica:
        diseño, obtención de datos y ofrecimiento de éstos.
      - Se organiza en función de la toma de decisiones, por lo que busca información útil para ello.
- - - - Conseguir datos empíricos e información sobre las características del programa
      - Decidir políticas de intervención que faciliten la innovación, la semÍnación y la información a los usuarios
      - análisis de los costos para de ahí deducirla rentabilidad económica del programa
      - proporcionar una evaluación sumativa
      - Auxiliar en la toma de decisiones sobre
        disponibilidad de recursos y racionalización de mepios;
    - - Analizar el programa para visualizar su efectividad
      - Proveer de información rigurosa sobre la marcha del programa y sobre la necesidad de readaptaciones
      - Comprobar que el programa cumple sus objetivos para variarlos o no
- - - - Busca la transformación socio-contextual a través de la investigación sociológica
      - Tratamiento de la información n mediante estadísticas y participativas para ser explotada por los implicados
      - Evalúa la Idoneidad de procesos con instrumentos cuantitativos
    - - Evalúa la Implicación global con instrumentos cuantitativos
      - Trata la información como evidencia científico-interpretativa y es explotada por protagonistas y autoridades
      - Busca la Valoración integral mediante la investigación Socio-empática
    - - Evaluación de la eficiencia con instrumentos objetivo-cuantitativos
      - Busca el control técnico con un tipo de investigación experimental
      - Tratamiento de información técnico estadísticas, para ser explotada por autoridades externas
  - - - Ambientes en los que se lleva a cabo la enseñanza
      - Capacidad y formación del docente para desarrollar planes de estudio
    - - Determinar los objetivos específicos de cada área de contenido
        
        Identificar situaciones en las que los estudiantes demuestren la conducta expresada en los objetivos.
        
        Examinar o desarrollar instrumentos capaces de probar cada objetivo:
        
        Aplicar los instrumentos para comprobar existen cambios y que pueden ser imputados al currículum.
        
        Examinar los resultados para determinar las áreas del currículum más fuertes y más débiles.
        
        Desarrollar hipótesis y probarlas para explicar los patrones observados de consistencia o debilidad.
        
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  - - - Sentar las bases de una futura investigación sobre las razones del relativo éxito de técnicas alternativas.
      - Redefinir los medios a utilizar para alcanzar los objetivos y las submetas, a la luz de los descubrimientos de la investigación.
      - Descubrir los principios que subyacen en un programa que ha tenido éxito.
      - Describir si los objetivos han sido alcanzados y de qué manera
      - Dirigir el curso de los experimentos mediante técnicas que aumenten su efectividad.
      - Determinar las razones de cada uno de los éxitos y fracasos
  - - - Entrada
        
        Evaluación de las estrategias de acción que van a permitir la consecución de las metas y objetivos.
      - Proceso
        
        Se detectan fallos en el diseño del procedimiento,
      - Contexto
        
        Analiza los problemas o necesidades educativas, permite identificar las metas y objetivos generales y específicos.
      - Producto
        
        Medición e interpretación de los resultados del programa,
  - - - Formativa
        
        A través de métodos cualitativos como parte del proceso de desarrollo
      - Sumativa
        
        Determina .los impactos en el contexto en el que se obtienen los resultados, ayuda a decidir si se modifica el currículo
  - - - Clasifica los estudios de evaluación en:
        
        Burocráticos
        
        Sirven a agencias gubernamentales para distribuir recursos
        
        Las técnicas deben ser creíbles y eficaces
        
        Los informes pertenecen a la administración
        
        Se acepta los valores de la autoridad y se se ofrece información para conseguir sus objetivos políticos
        
        Democráticos
        
        Servicio de información la comunidad sobre las características del programa educativo
        
        Recogida de datos y presentación accesible para los no especialistas
        
        Los informes pertenecen a los informantes
        
        El evaluador democratiza el conocimiento
        
        Proporcionadatos relevantes para los que tienen que tomar decisiones
        
        busca la forma de integrar los diferentes intereses en la investigación
        
        Criterio de éxito: el número de personas a las que puede ayudar
        
        Autocráticos
        
        Sirven a agencias con poder para distribuir recursos
        
        El evaluador determina el valor educativo y actúa como consejero experto
        
        Técnicas científicas, respaldadas por la comunidad científica
        
        Los informes burocráticos y científicos se publican
        
        Si sus recomendaciones no se siguen no se valida la política.
        
        Se rige por los principios, la objetividad y la responsabilidad profesional
  - - - Comprender una tendencia holística y
        tener en cuenta el amplio contexto en el que funciona
      - Descripción e Interpretación que de la medida y la
        predicción.
      - análisis de los procesos más que el análisis de los productos
      - Desarrollo bajo condiciones naturales o de campo y no bajo condiciones experimentales.
      - Recogida de datos mediante observación
        y entrevista
      - Informe agudo en la discusión, que aísla lo significativo de lo trivial y facilitar la profundización en el debate.
    - - Observación: de todas las variables que afecten al resultado
      - Investigación: selección y planteamiento de preguntas sobre el programa
      - Explicación: se ven las posibles relaciones causa-efecto en sus operaciones.
  - - - Hablar con los clientes, el personal del programa y las audiencias
        
        Identificar el alcance del programa, panorama de las actividades del programa, descubrir propósitos e intereses
        
        Conceptualizar las cuestiones y los problemas, identificar los datos necesarios para investigar los problemas, Seleccionar observadores, jueces e instrumentos si los hay
        
        Observar los antecedentes, las transacciones y los resultados propuestos, Desarrollar temas, preparar descripciones y estudiar casos concretos,
        
        Validación: confirmación, búsqueda de evidencias para la no confirmación, Esquema para uso de la audiencia, Reunir los Informes formales, si los hay.
  - - - Disponer de valores, para juzgar sobre el mérito y la dignidad de un proceso educativo.
      - Conocimiento refinado, arte de la apreciación. Es personal, exige un desarrollo, un afinamiento, de la capacidad de percepción
      - La crítica evaluativa, arte de dar a conocer al otro los conocimientos obtenidos
    - - Interpretación (comprender los hechos)
      - Conclusión (generalización)
      - Descripción (Ver contenidos)
- - - - Atenderla evaluación del contexto
        
        Identificar las peculiaridades del entorno
        
        Identificar las demandas prioritarias
        
        concretar los objetivos que orientarán el
        diseño del programa
    - - Descubrir la influencias de las diferentes situaciones escolares donde se aplica.
      - Conocer las ventajas o desventajas de los que están directamente implicados en su desarrollo.
      - Analizar cómo funciona.
  - - - Emitir un juicio razonado sobre el valor y la utilidad del programa evaluado.
      - Servir a las funciones políticas
      - Asistir a la toma de decisiones sobre la Implantación, expansión y supresión de los programas.
  - - - Razonar el requerimiento de recursos materiales y humanos necesarios.
      - Recibir información permanente sobre la efectividad del programa
      - Justificar las actividades en el programa
      - Detectar las necesidades de grupo o individuales no atendidas por el
        programa.
      - Seleccionar las técnicas de orientación apropiadas.
- - - - Dialogo con las partes implicadas, estudio de documentos e información usando cuestionarios de análisis de necesidades
        con padres, profesores y alumnos
    - - Diseño del programa
        
        Modificación y mejora del programa
        
        Informe y utilización de los resultados de la evaluación
        
        Proporción de datos objetivos para la toma de decisiones, saber si los procesos de evaluación fueron apropiados y ver la satisfacción del programa hacia los alumnos
        
        A través de la evaluación continua se verifica el trayecto del programa y su nivel de satisfacción
        
        Planificación de las actividades necesarias para conseguir el resultado deseado
        
        Establecimiento de periodización, identificación de recursos y costos
      - Priorización de necesidades de acuerdo a recursos con los que se cuentan y se fijan los logros finales del programa
- - - - Estadísticos que informan a políticos, educadores y/o público en general acerca de las cuestiones relevantes del programa
        
        Normalmente se componen de
        
        Referente a los educadores
        
        Datos psicobiológicos, las actitudes hacia los programas de
        orientación y hacia la práctica educativa
        
        Referente al contexto educativo
        
        la oportunidad que la escuela le ofrece al alumno
        
        La presión de la escuela hacia el logro académico y personal
        
        Las condiciones profesionales de los docentes.
        
        Referente a la familia
        
        La actitud educativa de los padres, la relación con la escuela, la armonía entre escuela y familia
        
        Referentes a los alumnos
        
        Edad, sexo, salud física y el bienestar, las habilidades cognitivas y de aprendizaje
        
        El desarrollo socio-emocional y de la personalidad, los hábitos, y la satisfacción hacia el programa
        
        Referente a la eficiencia del sistema educativo
        
        La tasa depromoción, la tasa de repetición, la tasa de abandono
        
        rRspecto a los diseños empleados en la evaluación de programas educativos
    - - El modelo tridimensional de
        
        Hegarty (1988) considera cinco niveles de análisis
        
        Análisis sobre la escuela donde se aplica el
        programa
        
        Análisis sobre el programa
        
        Estudio del entorno social, concretándose en cuestiones socio-políticas
        
        Análisis sintetizado en el alumno, el programa y la clase.
        
        Delimitación espacial de la administración responsable de
        los servicios comprometidos con el desarrollo del programa
        
        Hammond (1973) propone tres dimensiones a evaluar
        
        Las variables características de la instrucción
        
        Los sistemas taxonómicos de conductas educativas susceptibles de ser evaluadas
        
        las características de los individuos, grupos o
        instituciones que están involucradas en el programa a evaluar
- - - - realidad llevada a cabo, se piense o no en una nueva aplicación
      - Objetivos y metas con sus correspondientes contenidos; sus medios y recursos y su evaluación
      - proceso de implantación y desarrollo
      - La evaluación debe dar lugar a consecuencias, teóricas, prácticas, metodológicas y educativas
  - - - Condicionantes del resto de decisiones.
    - - Calidad técnica del propio diseño de
        evaluación del programa
    - - Su formato, elaboración, debate, difusión.