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Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales, el…
Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales
Los Miniproyectos
“son pequeñas tareas que representen situaciones novedosas para los alumnos, dentro de las cuales ellos deben obtener resultados prácticos por medio de la experimentación” (Hadden y Johnstone, citados por Cárdenas, et al., 1995)
pretenden entre otras cosas: aportar al desarrollo de un pensamiento independiente en el educando
elementos que deben incluirse en esta propuesta para fortalecer y promover acciones de orden metacognitivo
Problema a desarrollar
Acercamiento temático
Formulación de objetivos problema y logros curriculares
Objeto de estudio
Trabajo o talleres individuales y grupales
Análisis y reflexión teórica:
Evaluación de la evolución conceptual y metacognitiva
Cambio conceptual
recoge algunos planteamientos de la teoría ausubelina
características
se reconoce a un educando no sólo con una estructura cognitiva, sino también con unos presaberes que hace del aprendizaje un proceso de confrontación constant
se planea como rol del docente a un sujeto que planea las situaciones o conflictos cognitivos
El conocimiento científico es incompatible con el conocimiento cotidiano que tiene el educando
En este sentido, el cambio conceptual se asume como una sustitución radical de los presaberes
Modelo recepción significativa
el educando, se considera poseedor de una estructura cognitiva que soporta el proceso de aprendizaje
se tiene en cuenta integración progresiva y procesos de asimilación e inclusión de las ideas o conceptos científicos.
el papel del docente es el de ser guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje
las herramientas del docente son la explicación y los dominios previos del estudiante
es compatible con el proceso de aprendizaje desarrollado por el educando generando la idea de compatibilidad entre el conocimiento científico y el cotidiano
Modelo de enseñanza por transmisión – recepción
considera al niño como una hoja en blanco
se considera a la ciencia como un cuerpo de conocimientos cerrados y que crece por acumulación
los conceptos se encuentran descontextualizados sin tener en cuenta el problema que los origino
Modelo por descubrimiento
se basa en lo que el estudiante aprende en contacto con la realidad cotidiana, es decir lo que descubre por si mismo
promueve a la construcción de un pensamiento ms formal, valido y verdadero
considera que el estudiante puede descubrir leyes y teorías por generalización a través de la observación y experimentación
el eje principal es la elaboración de actividades
el profesor interviene lo menos posible en las actividades experimentales
dominar los pasos del método científico y así de esa manera irán descubriendo el conocimiento necesario
enseñar las destrezas de un proceso de investigación
el docente no debe dar instrucciones ni conceptos para que el estudiante resuelva algún problema sino dejarlo que lo resuelva por si solo
activar la participación de los alumnos para fovorecer la partici´pacion entre ellos
se evalúa la capacidad de utilizar los conocimientos en situaciones nuevas
El Modelo por investigación
se pretende que los problemas de orden científico sean un soporte pa los alumnos
el educando es un ser activo, con conocimientos previos, un sujeto que puede plantear sus posturas frente a la información que está abordando
el docente, debe plantear problemas representativos, con sentido y significado para el educando
las estrategias que utiliza el docente al aula deben permitir un tratamiento flexible del conocimiento,
Propiciar la construcción de una didáctica que promueva el desarrollo de procesos de pensamiento y acción
Desarrollar estrategias metodológicas que permitan al alumno la apropiación tanto de un cuerpo de conceptos científicos básicos como de métodos apropiados
Promover la reconstrucción progresiva de conceptos científicos y la apropiación del lenguaje “duro” de la ciencia y la tecnología que ello implica
el planteamiento de esta clase de problemas permite varias cosas:
Promover actitudes positivas hacia la ciencia y actitudes científica
Acercar los ámbitos del conocimiento científico y cotidiano
Diagnosticar ideas y construir nuevos conocimientos.
Evaluar el conocimiento científico del alumno
Adquirir habilidades de rango cognitivo.
el profesor es el portavoz de los conocimientos
la interacción con el alumno solo es de preguntar y responder
el principal material curricular es el libro
enseñar-aprender se basa en el leguaje verbal o escrito
Trasmine los conocimientos en una clase magistral
el profesor explica los conocimientos
el alumno solo observa y sigue un guion detallado