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Principios para una reflexión sobre los contenidos de enseñanza
Pierro Bourdien y Francois Gros
Fines de 1988 se creó por el Ministro de Educación Nacional una Comision de reeleccion de los contenidos de la enseñanza por Bourdieu
Gros integrado por Fierre Baque, Berque', Blanchet, Bouveresse, Chevalier, Condamines, Castell, Barrida, Jou Tard,Malinvaud,
Mathey
Los miembros se fijaron la tarea de formular los principios que debían regir
Concretaron la pedagógicas
Su Misión :no intervienen directamente, quisieron delinear las grandes orientaciones de la transformación de la enseñanza
Una vez haceptado los principios de las comisiones de trabajo estás indicaran un trabajo de reflexión sobre cada campo del saber intentarán proponer
Las comiciones que podrían ser enviados en el mes de junio de 1989
Un conjunto de observaciones precisas que desagraden las implicaciones de los propuestos
Tratan de reconstrucciones de las divisiones del saber y redefinición de como le hacen de transmisión de eliminan de nociónes obsoletas o pertinentes y introduccion de saberes impuestos por avances de conocimientos técnicos y sociales
Primeros principios
Los programados deben estar sujetos a una revisión periodista diga con miras a introducción en ellos los saberes exigidos por procesos de ciencia y cambios sociales
Tods adición debe ser compensada porcsupreciones
Disminuir extensiónes y dificultad de un programa no implica bajar su nivel
Debe hacer una elevación del nivel es la medida, que permite trabajar menos tiempo, remplazar el aprendizaje pasivo por la lectura activa
Implica el control de aprendizaje y modo de evaluación de progresos transformados
Debería asociarse el control y examen terminal
Segundo principio
La educación debe privilegiar las enseñanzas permanentes para ofrecer modos de ➡pensamientos dotados de una validez y aplicación generales en relación con las enseñanzas que proponen los saberes suseptibles de ser aprendidos
No permiten lagunas inadmisibles
colocar en un lugar importante a los conjuntos de técnicas
Rara vez son objetos de una transmisión metódica
Hay que privilegiar las enseñanzas que son capaces de asegurar la asimilación de reflexiva y crítica de mover de pensamiento fundamentales, con modo de pensamiento deductivo ideal experimental o historico, reflexivo y critico
Con preocupación por establecer el equilibrio
Hacer perceptible la especificación del modo experimenta
A costa de una valoración dedicada del tratamiento cualitativo de un reconocimiento del carácter provisional de los modelos explicativos, de estímulo y estructuramiento para el trabajo de investigación y examinar la transmisión de diferentes modos
Tercer principio
Abiertos, flexibles, revisables, los programas son un marco
Menor obligatorios el la medida en que se asocien en la jerarquía de categorías de enseñanza, su elaboración y su organización práctica tienen que apelar la colaboración del maestro
Ser progresivos y coherent se en la especialidad y en el nivel ser saber enseñar
El programa no tiene nada de un Código imperativo
Debe funcionar como gias , encontrar exposición clara de los objetos y las exigencias del nivel, debe ser acompañada de exposiciones que indiquen la filosofía
Deben proveer todas las repeticiones indispensables
Cuarto principio
Examen criticó de los contenidos exigidos
Debe conciliar su exigibilidad y posibilidad de transmisión
El dominio de un saber o pensamiento indispensable, en un nivel determinado
Su transmisión en distintos niveles del curso, con la capacidad de asimilar lo de los alumnos y Formacion de los profesores
Este principio deberá llevar a excluir toda clase de transformación prematura
Deberán conducirla movilizar todos los recursos necesarios
Para asegurar la transmisión y asimilación efectiva
La transformación de los contenidos y la instauración de una modificación de programa, no debe realizarse sin un experimento antes
Quinto principio:
Distinguir entre las especialidades entre sí aquello que es obligatorio o falcutativo e introductivo
Otra forma de enseñar trabajos dirigidos y enseñanzas del cultivo de Investigaciones y observaciones de campo
Necesario sustituir la enseñanza actual, en el , a cumulativa y dividida en comportamientos Estados
Por dispositivo que articule las enseñanzas obligatorias destinadas a asegurar la asimilacion reflexiva, como de enseñanza optativas , adaptadas a la orientaciónes intelectuales
Está Diversidad de las formas pedagogicas y del status de enseñanzas
La redefinición de las formas de enseñanzas que permita alternar cursos y trabajos
Deberá concurrir a una utilización más flexible Scytalopus intensivas
La actividad colectivas y mutidimencionales serían mas Convenciónales
El crecimiento del conocimiento vuelve la ambición del elciclopedismo
No se puede enseñar todas las especialidades
Especialidades que reúnen ciencia fundamental y aplicación técnica
No puede ser una simple adicion
Sexto principio
El profesor deberá dirigirse a los alumnos por el nivel de aptitud y en función de intenciones comunes por temas particulares
Todos los medios bibliotecas, técnicas, audiouisuales
El esfuerzo para revisar y transcender fronteras entre disciplinas y unidades pedagogicas
Debe hacer aparecer la coerencia particularades de problemáticas y modos de pensamientos
Preocupación por reforzar , la herencia, favorecer, y enseñar
Séptimo principio
La búsqueda de la coherencia debe reforzarse con búsqueda de equilibrio y integración de las especialidades
Necesidad de adquirir partes relevantes a lo "conceptua","sensible", " corporal", se imponen todos los niveles
Peso otorgado a las exigencias técnicas y teóricas deberán estar determinados en características propias de cada nivel
Una enseñanza moderna no debe sacrificar las historia de las lenguas y literaturas de Cultura ,religiones, filosofícas y en las Ciencias
Debe medirse en ellas y trabajan en ellas
No se puede regir por quienes reducen el humanismo a una imagen rígida de las Humanidades
El acceso al método científico pasa por aprendizaje de la lógica elemental y adquisición de hábitos de pensamientos técnicas instrumentos cognoscitivos
Sus miembros deben ser seleccionados en funciones de su competencia y actuar a título normal, trabajando permanentemente
Nota de la traductora
Informa que las nuevas comisiones de expertos encargadas de establecer para cada
Por el men grupo un balance de implicaciones y aplicaciones prácticas
En el centro derechos reporte esta planteado la cuestión acerca de la reforma de los contenidos a cambio de estructura y que hay que liberar de batalla de los dos frentes aclarar vez
Las principales tendencias en la de algunas los planes de estudios del bachillerato, crear troncos comunes y analizar el conjunto de enseñanza
En ministerio de educación difunden ejemplares de un amistoso cuestión de retoma y ideas del reporte Boudien-Gros
Debías alientan a los coloquios regional programados para 1989 diciembre
A partir de la síntesis el CINPE previsto por la Ley original quien deberá anunciar las devociones en la primavera de 1990
A fin de enero había programada una reunión con los presidentes coloquiales