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Curriculum, . - Coggle Diagram
Curriculum
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ÁREAS DE UN CURRÍCULO
Los sistemas educativos de cualquier país tienen establecido un currículo básico para las etapas de la educación inicial, básica y media hasta los 15-16 años. Sólo en los centros de Educación Especial, se permite o considera necesario que el currículo aborde, además, aspectos que pueden ayudar al desarrollo de las habilidades o destrezas que los alumnos de estos centros están adquiriendo con cierta dificultad.
Desde la Educación Inclusiva proponemos que el currículo debe ser común, incluyendo aspectos que todos necesitan desarrollar y perfeccionando cómo son las habilidades adaptativas, tanto en el campo de la autonomía como en el del ocio, la salud, el desarrollo afectivo-sexual, etc.
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FUNDAMENTOS
Conferencia Mundial sobre Educación para todos
(Tailandia, 1990)
Existe un compromiso internacional para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje, promover la equidad
Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales (Salamanca, 1994)
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La Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.3)
Se establece el compromiso y la obligación de los Estados en la educación. Asegurara que el niño impedido tenga un acceso efectivo a la educación
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La Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.1)
Señala la obligación y el compromiso de los Estados con la calidad de vida de los niños y niñas con discapacidad.
La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, art.26)
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Foro Consultivo Internacional para la Educación para Todos (2000), en Dakar (Senegal)
La educación es capaz de ayudar a garantizar un mundo más seguro, más sano, más próspero y ambientalmente más puro
En la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, art.1)
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PRINCIPIOS
Es resultado de una síntesis y elaboración de premisas filosóficas de las cuales se rescatan trabajos y reflexiones a nivel social como educativo destacan autores como Lickona, Flynn, Stainbac y Jackson.
IMPLICACIONES
La puesta en marcha de la E.I. tiene unos efectos más o menos inmediatos en el contexto sociocultural y genera una serie de cambios.
• Conocimiento del otro y respeto a su singularidad. Esta apertura y respeto redunda en beneficio propio ya que favorece la autoestima.
• Una comunidad en la que desarrollarse plenamente dentro de un entorno justo, solidario y acogedor, y en la que la colaboración de los padres y madres es fundamental.
• Un sistema que apoya, atiende y satisface las necesidades de todos y no sólo de unos pocos. Nadie queda fuera de la escuela.
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• Un conjunto de medidas socioeducativas, encaminadas a la inserción activa y de pleno derecho de las personas en el entorno.
• El “estudio y seguimiento permanente del alumno, que permite valorar los logros y detectar las dificultades para proponer acciones que contribuyan a superarlas”.
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OBJETIVOS
-Promover el desarrollo de capacidades y apropiarse a contenidos culturales para participar e integrarse a su medio cultural.
-Favorecer la igualdad de oportunidades, educación especializada, solidaridad y cooperación entre alumnos para mejorar la eficacia y calidad de la enseñanza educativa. (Cynthia, D 2000)
-Impulsar democracia y justicia favoreciendo el hecho de que (que niños y niñas deben aprender juntos sin depender de su condición personal, social y cultural como de una discapacidad). (UNICEF, Unesco)
-Buscar coordinación de agentes y entornos formativos (barrio, familia, medios de comunicación) los cuales formen una comunidad educadora.
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-Potenciar la escuela a la comunidad ligada a un sentido de pertenencia y responsabilidad la cual busca enfatizar a modo de organizarse lo cual les haga sentir aceptados y apoyados a mas de ello apoyar a sus compañeros y miembros de su comunidad como a sus necesidades educativas. (Stainback y Jackson,1999)
-Desarrollar estrategias de intervención y medidas de apoyo para detectar y atender características de cada alumno.
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