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Una flecha en la diana. Miguel Ángel Santos Guerra, Pregunta:, Preguntas:,…
Una flecha en la diana. Miguel Ángel Santos Guerra
Evaluación de los centros educativos
Cultura que genera la evaluación en las escuelas.
Éxito, se alcanza cuando se aprueba no cuando se aprende.
Palmario, solo lo tangible resulta importante, los sentimientos, valores, satisfacciones, no juegan ningún rol.
Objetividad, mas fácil la evaluación numérica que al evaluación de procesos de aprendizajes.
Inmediatez, lo importante son los resultados ya.
Seguridad, Las pruebas objetivas sobre los análisis orales.
Trampa, mas importante aprobar que aprender.
Resultados, lo que importan son los resultados no el proceso por el que se han alcanzado.
Homogeneidad, pruebas estándares para todos, independiente de las diferencias.
Competitividad, los compañeros son rivales competidores.
Individualismo, la calificación se mantiene de forma individual.
Del sometimiento, el destinatario final del conocimiento es el alumno. El que evalúa tiene el poder.
Afrontando la cultura de la evaluación:
Hay que cambiar las concepciones de la evaluación para eliminar o minimizar todos estos temas culturales.
Escolar, formada por grandes influencias tanto internas como externas.
Entenderé por cultura el conjunto de significados compartidos por un conjunto de personas a través de un tiempo de experiencia y de intercambios psicosociales.
Santos Guerra, M. Á. (2016). Una flecha en la diana: la evaluación como aprendizaje. Madrid, Spain: Narcea Ediciones. Recuperado de
https://elibro.net/es/ereader/bibliouam/45994?page=40
.
Meta evaluación de las escuelas: el camino del aprendizaje, del rigor, de la mejora y de la ética.
El rigor, deben de aplicarse métodos diversos de evaluación para garantizar el rigor.
La metaevaluación (o proceso de evaluación de las evaluaciones)
Santos Guerra, M. Á. (2016). Una flecha en la diana: la evaluación como aprendizaje. Madrid, Spain: Narcea Ediciones. Recuperado de
https://elibro.net/es/ereader/bibliouam/45994?page=52
.
Transferencia, exportar los resultados a otros centros educativos.
La mejora, deberá ser el foco de atención de la evaluación.
Etica, ¿a quien sirve y a quien perjudica?
Universalidad.
Interés comunitario.
Desinteres.
Información igual y completa.
Acuerdo conjunto.
Ausencia de riesgos.
Aceptacion de los terminos.
Vialidad.
Racionalidad.
Contar con todas las opiniones.
Ausencia e coerción.
Participación.
Metaevaluación.
Proceso de metaevaluación.
Criterios.
Juicio críticos de expertos.
Negociación.
Opinión de los protagonistas.
Injusticia, se aprueba o no se aprueba.
El aprendizaje, todos deben aprender y reflexionar de forma rigurosa y desapasionada.
La evaluación de los centros educativos o la trampa de las mil caras.
Riesgos, por la obsesión de los resultados, la competitividad, presión social.
Evaluadores, la evaluaciones jerárquicas en dirección descendente estan mas proximas al rendimiento de cuentas que a la reflexión voluntaria.
Condiciones, tanto ambientales como personales son requisitos básicos para una adecuada realización de los procesos de aprendizaje enseñanza.
Indicadores, los de rendimientos no son necesariamente de indicadores de calidad.
¿Capacita al alumno para investigar e indagar en la realidad con el fin de extraer nuevos conocimientos?
¿Hay una practica moral, que respeta a las personas genera confianza y despierta amor y sabiduría?
¿Despierta, favorece y desarrolla el deseo de aprender?
¿Se constituye una practica social y politica?
¿Hacen posible el aprendizaje significativo tanto para el alumno como para el profesor?
¿Ofrece criterios para la critica fundamentada?
¿Adecua la teoria con la practica?
¿Favore los valores en la sociedad?
¿Promueve los valores, verdad, respeto, dignidad?
Exigencias, de una evolución que permita mejorar la practica.
Iniciativas, para trabajar las evoluciones en equipos, control democrático para que no se convierta la evolución en una amenaza.
Consecuencias, la educación es un servicio publico que debe ser controlado por los ciudadanos.
Evaluación del profesorado.
Evaluación de la formación del profesor
Naturaleza y sentido de la formacion docente.
Dimensiones que la condicionan
El método de selección de los aspirantes.
Estos son establecidos por la sociedad.
La formacion de los formadores.
¿Quien los forma?¿Cómo lo hacen?
El contexto organizativo en el que se va a formar.
Instrumental y configurador.
Politicas de formacion.
Contenidos, metodologías y supervisión.
El tipo de profesional que se quiere formar.
¿Para que? y ¿Cómo?
Formación inicial del profesorado.
Sienta las bases del desarrollo profesional del profesorado, muchas veces en insuficiente.
Formación de profesores nuevos.
Debe estar encaminada a evaluar para aprender y no para controlar.
Formación permanente del profesorado.
Con el fin de actualizarse y perfeccionarse.
Auto formacion del profesorado.
El modelo profesional de la docencia.
El profesor como técnico
Entiende que el rol de la enseñanza y el curriculum como una actividad dirigida al logro de resultados o productos determinados.
Alimenta la pasividad del docente.
Intensifica la dependencia del docente.
Genera rechazo por las imposiciones.
Poco eficaz por la peculiaridades de cada centro
Desprofesionaliza al docente.
El profesor como practico
El rol del profesional diagnostica su actividad, la comprende y a través de esa comprensión la cambia, la enriquece, la modifica.
La evaluación como estrategia de mejora de la formación.
¿Que sentido tiene la acción del profesor?
Campos en los que se puede producir el crecimiento de los profesores.
Desarrollo profesional.
Desarrollo organizativo.
Desarrollo trayectoria profesional.
Desarrollo personal.
Desarrollo pedagógico
Dimensión espacial de la evaluación: sentido ascendente / descendente
Descendente: mas enfocada al control.
Ascendente: mas enfocada a la mejora.
Dimensión temporal de la evaluación: sentido actual / futuro.
Meta evaluación de la formación del profesorado
Proceso de análisis de las evaluaciones.
Cinco puntos importantes de la metaevaluación.
La transferibilidad.
Aplicabilidad a otro contexto.
La mejora.
Reflexión sobre los resultados.
El aprendizaje.
Información que nos provee.
El proceso mismo.
El contraste entre distintas evaluaciones.
La ética
Principio de respeto.
Libertad de pensamiento.
Mismo valor para todos, todos tienen derecho a lo mismo.
Rigor.
Se interpreto bien?,¿se hizo de forma ¿correcta?
Evaluación de las reformas educativas.
La naturaleza de la reforma: el paradigma de la racionalidad técnica.
los que mandan y los que obedecen, los que saben y los que no saben, los teóricos y los prácticos.
Se trata de un modelo que pone en cuestión la autonomía y la profesionalidad de los agentes del cambio.
Los cambios organizativos en las reforma: naturaleza y alcance
NIvel macro. cambios en estructura, reordenación sistema educativos.
NIvel meso. Cambios en las dinámicas de los centros, autonomías curriculares, administrativas, organizativas.
Nivel micro. Cambios en la organización del aula.
Evaluación de los cambios: perspectivas temporales para la reflexión.
La iniciativa. Si es impuesta tiene inconvenientes, es amenazadora si no es controlada por los evaluados, genera resistencia y provoca conductas ficticias.
La negación. Dado que entrega el control, se convierte en un fenómeno amenazador.
La exploración. exploración se centra frecuentemente en los indicadores de rendimiento, aunque ésta es una cuestión altamente problemática
La explicación. la evaluación debe apuntar no sólo a la descripción de la realidad sino a su explicación.
La decisión. se han de tomar decisiones conducentes a la mejora de las situaciones deficitarias, a la superación de los problemas que se han descubierto o al mantenimiento y la potenciación de los aspectos que se hayan considerado positivos.
Evaluación proactiva: tiempo de diseño y de implementación.
Es la evaluación que se realiza en el tiempo de diseño y planificación. Se puede evaluar en qué consisten los cambios, cómo se conciben y qué estrategias se preparan para implantarlos.
Evaluación interactiva: tiempo de intervención y desarrollo.
Es la evaluación que se realiza durante la acción, cuando están funcionando las experiencias organizativas. En esta fase es posible modificar el curso de la acción a la luz de los hallazgos que alcance la evaluación.
Evaluación retroactiva: reflexión bajo el prisma del tiempo.
Es la que se realiza una vez pasado el tiempo, cuando pueden comprobarse los efectos que han tenido los cambios.
Evaluación de los cambios: perspectivas para la reflexión.
Evaluación descendente.
Accountability (responsabilidad)
Assessment, es un proceso evaluador que mide los resultados con el fin de clasificar los centros, los profesionales, los alumnos.
Limita objetivos triviales.
Los resultados son autocumplidos.
Favorece al alumno de clase media.
Alienta al estudiante a realizar estrategias para los test.
Politica, mantiene el orden.
Inhibe el desarrollo novedoso,
Interfiere en las relaciones profesor estudiante.
Invaden la privacidad.
Son poco fiables ya que usa tests.
Evaluación ascendente.
Autoevaluación parte de los profesionales en el ejercicio de su actividad.
Irreflexiva basada en el conocimiento practico.
Como deliberación practica.
Basada en conocimiento explicito.
De iniciativa interna.
Naturaleza, iniciativa, agentes y procesos de la evaluación
Da voz a los participantes.
Atenta contra los valores
Es democrática.
Tiene en cuenta el contexto.
Esta encaminada a la mejora
Evaluación del sistema y aprendizaje del profesor
Jerarquizacion, el alumno es el ultimo eslabón de la cadena.
Sistema educativo. 2. Evaluadores. 3. Dirección administrativa. 4.Docente. 5. Estudiante.
Irracionalidad, el fracaso es solo del alumno.
Se busca la causa del fracaso.
El aprendizaje de los profesores.
Desde la perspectiva ascendente.
Desde la perspectiva descendente.
Principios generales de la evaluación.
Para que tenga rigor ha de utilizar instrumentos diversos.
No se pude reducir a un numero el trabajo realizado por un apersona, es necesario la utilización de métodos diversos.
Es un catalizador de todo proceso de enseñanza y aprendizaje.
Debe ser justa y enriquecedora. y debe ser sensible a los valores.
El lenguaje sobre la evaluación nos sirve para entendernos y también para confundirnos.
Contenidos semánticos de las palabras que causan confusión sobre los objetivos
El contenido ha de ser complejo y globalizador.
Hay que evaluar destrezas, procedimientos y las actitudes.
Tiene un componente corroborador y otro atributivo.
Comprueba el aprendizaje y explica por que no se ha producido.
Para evaluar debemos tener conocimientos especializados del proceso de enseñanza/aprendizaje.
Los profesores deben tener formación especifica docente.
Ha de ser un proceso participativo.
Ha de ser un proceso participativo para que tenga potencialidad formativa. Evitar el proceso jerarquico.
Tiene que servir para el aprendizaje.
Debe de utilizarse para aprender y comprender.
Ha de ser un proceso y no un acto aislado.
Un proceso que acompaña a medida que se va realizando la formación.
Es necesario hacer metaevaluacion, es decir evaluar las evaluaciones.
Ayuda a comprender y a cambiar lo que se hace.
Es un fenómeno moral, no meramente técnico.
Ademas de tecnica es moral puesto que debe responder a la justicia, preguntarse a quien sirve, a quien perjudica.
Debe ser una acto colegiado no individualista.
Es un hecho social, hacerla bien mejora la practica de la formación tanto de unos como de todos.
Dime como evaluas y te diré que tipo de profesional o persona eres.
La evaluación esta condicionada por distintos agentes.
Prescripciones legales y supervisiones institucionales.
Disposiciones legales de obligatorio cumplimiento
Presiones sociales.
Condiciones organizativas.
Componentes basicos.
Comprobación de aprendizajes.
Conocimiento poseen doble valor: Uso y Cambio.
Explicación o atribución.
la evaluación estará puesta al servicio de las tareas intelectualmente más pobres.
Memorizar, Aprender algoritmos, Comprender, Estructurar, Comparar, Analizar, Argumentar, Opinar, Investigar, Crear.
La evaluación permite desvelar las concepciones del evaluador.
Sobre la naturaleza de la inteligencia:
Sobre el proceso de enseñanza / aprendizaje:
Sobre la naturaleza de la profesión:
La evaluación permite desvelar las actitudes del evaluador.
La evaluación permite desvelar los principios éticos del evaluador.
Conclusiones:
ES PRECISO PONER EN TELA DE JUICIO LAS PRÁCTICAS EVALUADORAS.
LAS PREGUNTAS HAN DE CONDUCIR A UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN RIGUROSO.
DESDE LA COMPRENSION QUE GENERA LA INVESTIGACIÓN ES PRECISO TOMAR DECISIONES DE MEJORA.
ES PRECISO EXIGIR LAS CONDICIONES NECESARIAS PARA QUE LA MEJORA LLEGUE A BUEN TÉRMINO.
Pregunta:
¿Que herramientas existen para disminuir estos problemas culturales?
¿Podemos inferir en los temas culturales a través de la Meta evaluación?
¿Como abordamos la problemática de la cultura escolar en las evaluaciones?
¿Que cultura genera la evaluación?
Preguntas:
¿Podemos comparar las evaluaciones con otras escuelas?
¿Como eliminamos los sesgos en las evaluaciones?
¿Todas las criterios deben tener los mismos pesos?
Preguntas:
¿Cómo evitamos la injusticia?
¿Cuales son los retos que se nos presentan?
Preguntas:
¿Se cumplen los compromisos sociales de las escuelas en la formación de los docentes?
¿Como se equilibran los intereses de los participantes (alumnos, profesores, institución)?
Preguntas:
¿Las reformas educativas son ajustadas a las realidades?
Cual es rol de la sociedad para presentar sus necesidades de competencias?