Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
หลักการจัดการเรียนการสอน โดยยึดผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง (Student-Centered…
หลักการจัดการเรียนการสอน
โดยยึดผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง
(Student-Centered Instruction)
แบบเน้นตัวผู้เรียน
การจัดการเรียนการสอนตามเอกัตภาพ
(Individualized Instruction)
หลักการ
ผู้เรียนแต่ละคนมีภูมิหลัง สติปัญญา
ความสามารถ ความถนัด แบบการเรียนรู้
ความสนใจ และความต้องการไม่เหมือนกัน
การจัดการเรียนการสอนให้เหมาะสม
กับผู้เรียน จะช่วยให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ได้ดี
และพัฒนาไปตามความสามารถ
และศักยภาพของแต่ละบุคคล
นิยาม
การจัดสภาพการเรียนการสอนให้แก่ผู้เรียน
เป็นรายบุคคล ผู้สอนจำเป็นต้องมีการวินิจฉัย
ผู้เรียนและทดสอบผู้เรียนก่อนเรียน
และใช้ผลการวินิจฉัยในการวางแผนการเรียน
เป็นรายบุคคล
ตัวบ่งชี้
ผู้สอนมีการวินิจฉัยความต้องการ
ของผู้เรียนเป็นรายบุคคล
ผู้สอนมีการทดสอบผู้เรียน
ในเรื่องที่จะเรียนรู้ก่อนการเรียน
ผู้สอนมีการจัดกลุ่มผู้เรียนที่มีความต้องการ
คล้ายคลึงกันไว้ด้วยกัน
ผู้สอนมีการวางแผนการเรียน
ให้สนองความต้องการของผู้เรียน
ผู้สอนมีการจูงใจให้ผู้เรียนเกิดความสนใจ
ที่จะเรียนรู้ด้วยตนเองด้วยวิธีการต่าง ๆ ตามความเหมาะสม
ผู้สอนมีการให้คำแนะนำแก่ผู้เรียนเกี่ยวกับระบบ
และวิธีการในการในการเรียนรู้ด้วยตนเอง
ผู้เรียนมีการดำเนินการเรียนรู้ตามแผน
ผู้สอนดูแลและให้ความช่วยเหลือเป็นรายบุคคล
ผู้เรียนทำแบบทดสอบประเมินผล
การเรียนรู้เมื่อจบหน่วยการเรียนรู้
ผู้สอนจัดทำแฟ้มการเรียน
ของผู้เรียนเป็นรายบุคคล
และใช้ผลทดสอบวางแผน
การเรียนรู้ให้ผู้เรียนต่อไป
การจัดการเรียนรู้โดยผู้เรียนนำตนเอง
(Self-Directed Learning)
หลักการ
สามารถช่วยฝึกฝนให้ผู้เรียนพึ่งพาตนเองและพัฒนาตนเองได้
ช่วยให้เกิดแรงจูงใจภายใน
เนื่องจากผู้เรียนมีแบบการเรียนรู้ (learning style) แตกต่างกัน
การให้ผู้เรียนนำตนเองและเลือกวิธีการเรียนรู้เองจะช่วยให้
ผู้เรียนสามารถเรียนรู้ได้ดี
นิยาม
การให้โอกาสผู้เรียนวางแผนการเรียนรู้ด้วยตนเอง
โดยครูอยู่ในฐานะกัลยาณมิตร ทำหน้าที่สนับสนุนผู้เรียน
รวมทั้งร่วมเรียนรู้ไปกับผู้เรียนและติดตามประเมิน
ผลการเรียนรู้ของผู้เรียนด้วย
ตัวบ่งชี้
ผู้เรียนมีการวางแผนการเรียนรู้ด้วยตนเอง
ผู้เรียนมีการวินิจฉัยความต้องการ
ในการเรียนรู้ของตนเอง (learning needs)
ผู้เรียนมีการตั้งเป้าหมายในการเรียนรู้ด้วยตนเอง
(learning gooals)
ผู้เรียนมีการเลือกวิธีเรียนด้วยตนเอง
(learning strategies)
ผู้เรียนมีการแสวงหาปหล่งความรู้ด้วยตนเอง
(learning resources)
ผู้เรียนมีการประเมินผลการเรียนรู้ด้วยตนเอง
(learning evalution)
ผู้สอนมีการสนับสนุน ส่งเสริม ให้คำแนะนำ
และความช่วยเหลือแก่ผู้เรียนในขั้นตอนต่าง ๆ
ความความเหมาะสมและความจำเป็น
ผู้สอนมีการวัดและประเมินผล
โดยใช้ผลการประเมินของตนเอง
และผู้เรียนประกอบกัน
แบบเน้นประสบการณ์
การจัดการเรียนรู้แบบเน้นประสบการณ์
(Experiential Learning)
หลักการ
ประสบการณ์เป็นแหล่งที่มาของการเรียนรู้
และเป็นพื้นฐานสำคัญของการเกิดความคิด
ความรู้ และการกระทำต่าง ๆ
นิยาม
การดำเนินการอันจะช่วยให้ผู้เรียน
เกิดการเรียนรู้ตามเป้าหมาย
โดยให้ผู้เรียนได้รับประสบการณ์ สังเกต
ทบทวน และนำไปพิจารณาไตร่ตรอง
จนสร้างความคิดรวบยอดหรือสมมติฐาน
ตัวบ่งชี้
ผู้สอนจัดประสบการณ์การเรียนรู้
ที่เป็นรูปธรรม
ผู้เรียนมีการสะท้อนความคิด
ผู้เรียนมีการสร้างความคิดรวบยอด
ผู้เรียนนำความคิดรวบยอดไปทดลองหรือประยุกต์ใช้
ผู้สอนติดตามผล และเปิดโอกาสให้ผู้เรียน
แลกเปลี่ยนผลการทดลอง
ผู้สอนมีการวัดและประเมินผล
การจัดการเรียนรู้แบบรับใช้สังคม
(Service Learning)
หลักการ
การเรียนรู้จจากประสบการณ์เป็นการเรียนรู้
จากรูปธรรมไปสู่นามธรรม อันจะช่วยให้
ผู้เรียนเกิดความคิด ความรู้ใหม่ด้วยตนเอง
ทำให้มีความหมายต่อตนเองและต้องการ
นำไปใช้ ประสบการณ์ในด้านการรับใช้สังคม
เป็นประสบการณ์ที่มีคุณค่าสูงต่อการเรียนรู้
นิยาม
การดำเนินการเพื่อช่วยให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้
โดยการให้ผู็เรียนเข้าไปมีประสบการณ์
ในการรับใช้สังคม
ตัวบ่งชี้
ผู้เรียนกำหนดขอบเขตการศึกษาชุมชน
ผู้เรียนศึกษาความต้องการของชุมชน
ผู้เรียนวางแผนการรับใช้สังคมในกิจกรรม
ผู้เรียนจดบันทึกข้อมูลการรับใช้สังคม
ผู้เรียนวิเคราะห์เหตุการณ์และคิดพัฒนา
สร้างข้อสรุปเป็นความคิดรวบยอด
ผู้เรียนนำความคิดรวบยอดไปทดลอง
หรือประยุกต์ใช้
ผู้สอนติดตาามผลและให้ผู้เรียน
แลกเปลี่ยนผลการนำไปใช้
ผู้สอนมีการวัดและประเมินผลการเรียนรู้
การจัดการเรียนรู้ตามสภาพจริง
(Authentic Learning)
หลักการ
การเรียนรู้โดยคำนึงถึงบริบทแวดล้อม
เป็นการเรียนรู้ที่สัมพันธ์ถึงความเป็นจริง
นำไปใช้ได้
ผู้เรียนได้เผชิญสภาพการณ์จริง ปัญหาจริง
ช่วยให้ผู้เรียนได้เรียนรู้ความเป็นจริง
การเรียนรู้ความเป็นจริง ของจริง
เป็นการเรียนรู้ที่มีความหมาย
การให้ผู้เรียนเผชิญปัญหาและแก้ปัญหา
ช่วยให้ผู้เรียนได้พัฒนาทักาะที่จำเป็น
จ่อการดำรงชีวิตจำนวนมาก
นิยาม
การดำเนินการช่วยให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ โดยการให้ผู้เรียน
เข้าไปเผชิญกับสภาพการณ์จริง ปัญหาจริง ในบริบทจริง
และร่วมกันศึกษาเรียนรู้เพื่อที่จะแก้ไขปัญหานั้น
ตัวบ่งชี้
ผู้สอนนำผู้เรียนไปเผชิญสภาพจริงจริง
ปัญหาจริง ในบริบทจริง
ผู้เรียนร่วมกันคิดวิเคราะห์ปัญหา
ผู้เรียนมีการตัดสินใจเพื่อแก้ปัญหา
ผู้เรียนได้รับผลการตัดสินใจ
ผู้เรียนแลกเปลี่ยนและสะท้อนการเรียนรู้
ผู้สอนวัดและประเมินผล
แบบเน้นปัญหา
การจัดการเรียนการสอน
โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก
(Problem-Based Instruction)
หลักการ
ปัญหาสามารถกระตุ้นให้ผู้เรียนเกิดภาวะงุนงงสงสัย
และความต้องการที่จะแสวงหาความรู้
เพื่อขจัดความสงสัยดังกล่าว
นิยาม
เป็นการจัดสภาพการณ์ของการเรียนการสอน
ที่ใช้ปัญหาเป็นเครื่องมือในการช่วย
ให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ตามเป้าหมาย
ตัวบ่งชี้
ผู้สอนและผู้เรียนมีการร่วมกันเลือกปัญหา
ผู้สอนและผู้เรียนมีการออกไปเผชิญ
สถานการณ์ปัญหาจริง
ผู้สอนและผู้เรียนร่วมกันวิเคราะห์ปัญหา
ผู้เรียนวางแผนการแก้ปัญหาร่วมกัน
ผู้สอนให้คำปรึกษาและอำนวยความสะดวก
ผู้เรียนศึกษาค้นคว้าด้วยตนเอง
ผู้สอนกระตุ้นผู้เรียน
ผู้เรียนลงมือแก้ปัญหา วิเคราะห์
สรุป และประเมินผล
ผู้สอนติดตามการปฏิบัติงานของผู้เรียน
ผู้สอนประเมินผลการเรียนรู้
การจัดการเรียนการสอน
โดยใช้โครงการเป็นหลัก
(Project3Based Instruction)
หลักการ
เป็นกิจกรรมที่บริบทเชื่อมโยงอยู่
เป็นการเปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้เข้าสู่กระบวนการสืบสอบ
ช่วยให้ผู้เรียนได้ผลิตงานที่เป็นรูปธรรมออกมา
การแสดงผลงานต่อสาธารณชน สามารถสร้างแรงจูงใจ
ในการเรียนรู้และการทำงานให้แก่ผู้เรียน
ช่วยดึงศักยภาพต่าง ๆ ที่มีอยู่ในตัวผู้เรียนออกมาใช้
นิยาม
การจัดสภาพการณ์ของการเรียนการสอน
โดยให้ผู้เรียนได้ร่สมกันเลือกทำโครงงานที่ตนสนใจ
ตัวบ่งชี้
ผู้สอนและผู้เรียนมีการอภิปรายปัญหาต่าง ๆ ร่วมกัน
ผู้สอนมีการชี้แจงหรือทำความเข้าใจกับผู้เรียน
ผู้เรียนร่วมกันศึกษาหาความรู้
ผู้เรียนร่วมกันวางแผนการจัดทำโครงงาน
ผู้เรียนเขียนโครงการและนำเสนอผู้สอน
ผู้เรียนดำเนินงานตามแผนงานที่กำหนด
ผู้สอนและผู้เรียนนำผลงานของผู้เรียนออกมาแสดง
ผู้เรียนปรับปรุงผลงานและเขียนรายงาน
ผู้เรียนนำเสนอผลงานออกสู่สาธารณชน
ผู้สอนจัดให้ผู้เรียนแลกเปลี่ยนเรียนรู้
และสรุปผลการเรียนรู้
ผู้สอนวัดและประเมินผล
แบบเน้นทักษะกระบวนการ
การจัดการเรียนการสอน
โดยเน้นกระบวนการสืบสวน
(Inquiry-Based Instruction)
หลักการ
การสืบสวนเป็นกระบวนการทางวิทยาศาสตร์
จำเป็นต่อการแสวงหาและศึกษาข้อความรู้ต่าง ๆ
นิยาม
การดำเนินการเรียนการสอน โดยผู้สอนกระตุ้น
ให้ผู้เรียนเกิดคำถาม ความคิด และลงมือหาความรู้
เพื่อหาคำตอบและสรุปด้วนตนเอง
ตัวบ่งชี้
ผู้สอนมีกระบวนการ/กิจกรรมที่จะกระตุ้นผู้เรียน
ผู้สอนมีสื่อที่ผู้สามารถใช้ประกอบได้
ผู้เรียนมีการศึกษาค้นคว้าโดยใช้กระบวนการ
ผู้สอนช่วยพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับผู้เรียน
ผู้สอนวัดและประเมินผลการเรียน
การจัดการเรียนการสอน
โดยเน้นกระบวนการคิด
(Thinking-Based Instruction)
หลักการ
กระบวนการคิดเป็นกระบวนการทางสติปัญญา
ซึ่งอาศัยสิ่งเร้าและสภาพแวดล้อมที่เหมาะสม
นิยาม
การดำเนินการเรียนการสอนโดยผู้สอนใช้รูปแบบ วิธีการ
และเทคนิคการสอนต่าง ๆ กระตุ้นให้ผู้เรียน
เกิดความคิดขยายต่อเนื่อง
ตัวบ่งชี้
ผู้สอนและผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์กัน
ผู้สอนมีการใช้รูปแบบ วิธีการ
หรือเทคนิคการสอนต่าง ๆ ในการกระตุ้นผู้เรียน
ผู้สอนจัดกิจกรรมส่งเสริมทักษะการคิด
และกระบวนการคิดต่าง ๆ ให้ผู้เรียน
ผู้สอนมีโอกาสและเวลาให้ผู้เรียน
ในการใช้ความคิด
ผู้สอนและผู้เรียนมีการอภิปรายโต้ตอบกัน
ผู้สอนและผู้เรียนร่วมกันสรุปประเด็น
ผู้สอนสัดและประเมินผลการเรียน
การจัดการเรียนการสอน
โดยเน้นกระบวนการกลุ่ม
(Group Process-Based Instruction)
หลักการ
เป็นกระบวนการการทำงานร่วมกันของบุคคลตั้งแต่ 2 คนขึ้นไป
โดยมีวัตถุประสงค์ร่วมกัน
และมีการดำเนินงานร่วมกัน
นิยาม
การดำเนินการเรียนการสอนโดยที่ผู้สอนให้ผู้เรียนทำงาน
/กิจกรรมร่วมกันเป็นกลุ่ม พร้อมทั้งสอน/ฝึก/แนะนำ
ผู้เรียนให้เกิดการเรียนรู้
ตัวบ่งชี้
ผู้เรียนเกิดปฏิสัมพันธ์ ทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม
ผู้สอนมีการชี้แนะให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้
ผู้เรียนมีการวิเคราะห์การเรียนรู้ของตนเอง
ผู้สอนวิเคราะห์และประเมินผลการเรียน
การจัดการเรียนการสอน
โดยเน้นกระบวนการวิจัย
(Research-Based Instruction)
หลักการ
เป็นกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ที่ใช้ในการ
แสวงหาความรู้ ช่วยให้ผู้เรียนมีเครื่องมือ
ในการเรียนรู้ตลอดชีวิต
นิยาม
การจัดสภาพของการเรียนการสอนที่ให้ผู้เรียน
ใช้กระบวนการวิจัยหรือผลการวิจัยเป็นเครื่องมือ
ในการเรียนรู้เนื้อหาสาระต่าง ๆ
ตัวบ่งชี้
ผู้สอนนำผลวิจัยมาใช้ประกอบการสอน
ผู้สอนให้ผู้เรียนประมวลผลงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง
ผู้สอนใช้กระบวนการวิจัยในการสอน
ผู้สอนฝึกฝนทักษะวิจัยที่จำเป็นหรือเกี่ยวข้องให้ผู้เรียน
ผู้สอนและผู้เรียนอภิปรายร่วมกัน
ผู้สอนวัดและประเมินผลการเรียนรู้
การจัดการเรียนการสอน
โดยเน้นกระบวนการเรียนรู้ด้วยตนเอง
(Instruction Emphasizing
Self-Learning Process)
หลักการ
ผู้เรียนทุกคนมีความใฝ่รู้อยู่เป็นธรรมชาติ
หากได้รับการส่งเสริมให้รับผิดชอบและฝึกฝนทักษะที่จำเป็น
ต่อการศึกษาหาความรู้ด้วยตนเอง ผู้เรียนจะสามารถเรียนรู้
ในสิ่งที่สนใจได้ตลอดชีวิต
นิยาม
การจัดสภาพการณ์ของ
การเรียนการสอนที่ผู้สอน
เปิดโอกาสให้ผู้เรียน
ดำเนินการศึกษาหาความรู้
ด้วยตนเองตามความสนใจ
ตัวบ่งชี้
ผู้เรียนเลือกศึกษาได้ตามความสนใจ
ผู้สอนจัดเตรียมสื่อกิจกรรมให้ผู้เรียน
ผู้สอนพูดคุยกับผู้เรียน
ผู้เรียนศึกษาหาความรู้ด้วยตนเอง
ผู้สอนพบปะพูดคุยกับผู้เรียนเป็นระยะ ๆ
ผู้สอนวัดและประเมินผลการเรียน
แบบเน้นการบูรณาการ
หลักการ
ในธรรมชาติและชีวิตจริง ทุกสิ่งมีความสัมพันธ์กัน
การเรียนรู้ที่ดีควรมีลักษณะเป็นองค์รวม
ไม่ใช่แบ่งเป็นแท่งหรือเป็นท่อน
การบูรณาการเปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้เรียนรู้
การแก้ปัญหาโดยใช้ความรู้หลาย ๆ ด้านประกอบกัน
การบูรณาการช่วยเปิดโลกทัศน์ของทั้งผู้สอนและผู้เรียน
ให้กว้างขึ้น ไม่จำกัดอยู่แต่เฉพาพด้าน เฉพาะทาง
นิยาม
การนำเสนอเนื้อหาสาระที่มีความเกี่ยวข้องกัน
มาสัมพันธ์ให้เป็นเรื่องเดียวกัน และจัดกิจกรรมการเรียนรู้
ให้ผู้เรียนเกิดความรู้ความเข้าใจในลักษณะที่เป็นองค์รวม
ลักษณะการบูรณาการ
การบูรณาการภายในวิชา
(intradisciplinary)
การบูรณาการระหว่างวิชา
(interdisciplinary)
ตัวบ่งชี้
ผู้สอน หรือผู้สอนและผู้เรียน
มีการจัดเตรียมหน่วยบูรณาการ
ผู้สอน หรือผู้สอนและผู้เรียน
มีการร่วมกันกำหนดกิจกรรม
การเรียนการสอนที่สนองวัตถุประสงค์
เป็นกิจกรรมที่ผู้เรียนมีโอกาส
ศึกษาหาความรู้ที่นำมาบูรณาการครบ
เป็นกิจกรรมที่ผู้เรียนมีโอกาส
ใช้ความรู้ที่นำมาบูรณาการ
เป็นกิจกรรมที่เน้นความเข้าใจ
ไม่ใช่เพียงจำเนื้อหา
เป็นกิจกรรมที่เน้นความสัมพันธ์ภาพรวม
ผู้สอนและผู้เรียนร่วมกันอภิปราย
สะท้อนความคิด
และสรุปการเรียนรู้
ผู้เรียนดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้
ภายใต้คำปรึกษาแนะนำของผู้สอน
ผู้สอนประเมินผลการเรียนรู้
ของผู้เรียน
แบบเน้นความรู้ ความสามารถ
การจัดการเรียนการสอนแบบเน้นมโนทัศน์
(Concept-Baded Instruction)
หลักการ
ช่วยให้ทั้งผู้สอนและผู้เรียนได้เรียนรู้กระบวนการในการ
สร้างความรู้ความเข้าใจที่ลึกซึ้ง
ช่วยให้ผู้เรียนได้เรียนรู้แบบองค์รวม
จำเป็นจะต้องใช้วิธีการกระบวนการที่ซับซ้อน
มากกว่าการเรียนรู้ข้อมูล
เป็นการเน้นการเรียนรู้ความคิดเชิงนามธรรม
นิยาม
การวางแผนการจัดการเรียนการสอนโดยการระบุมโนทัศน์
หรือความคิดรวบยอดที่ต้องการให้ผู้เรียนได้รับ
ตัวบ่งชี้
ผู้สอนมีการวิเคราะห์เนื้อหาที่ต้องการสอนอย่าง
ผู้สอนมีการคิดและเขียนรายการคำถามที่สำคัญ ๆ
ผู้เรียนมีการระบุกระบวนการและทักษะต่าง ๆ
ที่ผู้เรียนจำเป็นต้องใช้
ผู้เรียนมีการสร้างความรู้ความเข้าใจในมโนทัศน์ด้วยตัวเอง
ผู้เรียนมีการสรุปมโนทัศน์ที่เรียนรู้ได้ด้วยตัวเอง
ผู้เรียนมีการนำมโนทัศน์ไปประยุต์ใช้ได้
ผู้สอนมีการประเมินผลการเรียนรู้
การจัดการเรียนการสอนแบบรับประกันผล
หลักการ
ผู้เรียนทุกคนมีศักยภาพในการเรียนรู้
และสามารถประสบผลสำเร็จในการเรียนรู้ได้
หากได้รับความช่วยเหลือตามปัญหา
และความต้องการของเขา
ผู้สอนมีวัตถุประสงค์ที่ชัดเจนจะพิสูจน์ทดสอบ
และแจ้งผู้เรียนให้รู้ความคาดหวังของตน
ผู้เรียนจะเรียนรู้อย่างมีเป้าหมาย
การทดสอบช่วยให้ผู้สอนได้ข้อมูลเกี่ยวกับ
การเรียนรู้ของผู้เรียน
นิยาม
การจัดสภาพการณ์ของการเรียนการสอนที่ผู้สอนกำหนด
วัตถุประสงค์ที่สามารถพิสูจน์ทดผู้เรียนได้
ตัวบ่งชี้
ผู้สอนกำหนดวัตถุประสงค์ในการสอนที่ชัดเจน
และสามารถทดสอบได้
ผู้เรียนรับรู้วัตถุประสงค์ดังกล่าวทั้งก่อนเรียน
และก่อนรับการทดสอบ
ผู้สอนทดสอบผู้เรียนเป็นรายบุคคล
ผู้สอนสอนซ้ำหรือสอนใหม่อีกครั้งหนึ่ง
ให้แก่ผู้เรียนที่ไม่ผ่านวัตถุประสงค์
การจัดการเรียนรู้แบบรู้จริง
(Mastery Learning)
หลักการ
การเรียนรู้แบบนี้ได้มาจากแนวคิดของ
จอห์น คาร์รอล ผู้มองการเรียนรู้ว่ามี
ความสัมพันธ์กับเวลาที่ผู้เรียนได้รับ
ในการเรียนรู้ คาร์รอลเชื่อว่า ผู้เรียนทุกคน
สามารถที่จะเรียนรู้ได้ตามวัตถุประสงค์
หากผู้เรียนได้รับเวลาที่จะเรียนรู้เรื่องนั้น ๆ
อย่างเพียงพอตามความต้องการของตน
ต่อมา บลูม ได้เพิ่มเติมแนวคิดว่า
ในการเรียนรู้เรื่องใด ๆ ก็ตาม ผู้เรียนที่มีความสามารถทางสติปัญญาหรือความถนัด
แตกต่างกัน สามารถที่จะบรรลุวัตถุประสงค์
การเรียนรู้ได้เช่นเดียวกันทุกคน
ถือได้ว่าใช้หลักการจัดการเรียนการสอน
แบบเอกัตภาพ หรือการจัดการเรียน
การสอนเป็นรายบุคคลเช่นกัน
นิยาม
กระบวนการในการดำเนินการให้ผู้เรียนทุกคน
สามารถเกิดการเรียนรู้อย่างแท้จริง
ตัวบ่งชี้
ผู้สอนมีการกำหนด
วัตถุประสงค์อย่างละเอียด
ผู้สอนมีการวางแผนการเรียนรู้สำหรับผู้เรียนแต่ละคน
ผู้สอนชี้แจงให้ผู้เรียนเข้าใจเกี่ยวกับจุดมุ่งหมาย วิธีการในการเรียนรู้
ผู้เรียนดำเนินการเรียนรู้ตามแผนที่ผู้สสอนไว้
และมีการประเมินการเรียนรู้ตามวัตถุประสงค์แต่ละข้อ
หากผู้เรียนบรรลุวัตถุประสงค์ข้อที่กำหนดไว้แล้ว
จึงมีการดำเนินการในข้อถัดไป
หากผู้เรียนยังไม่บรรลุวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้ได้
ผู้สอนต้องวินิจฉัยปัญหาและความต้องการของผู้เรียน
และจัดโปรแกรมสอนเสริมในส่วนที่ยังไม่สัมฤทธิ์ผล
แล้วจึงทำการประเมินผลอีกครั้ง
หากบรรลุวัตถุประสงค์จึงดำเนินการเรียนรู้ในข้อถัดไป
ผู้เรียนมีการดำเนินการเรียนรู้ไปอย่างต่อเนื่อง
ผู้สอนมีการติดตามความก้าวหน้าในการเรียนรู้
ของผู้เรียนตามวัตถุประสงค์