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Educação Física: metodologia global e participativa
Capítulo II - O planejamento em Educação Física
Currículo
De uma pedagogia centrada no professor passou-se a outra onde prevalecem os alunos.
Heterogeneidade das minorias.
De uma pedagogia centrada em conteúdo para outra centrada em objetivos (competências e habilidades)
De materiais livrescos para meios informáticos de informação e comunicação.
Conceito de disciplina para interdisciplinariedade.
Acesso gratuito e universal.
Professor
Visão que transcenda sua disciplina para o global, pensando: o que quer da sua atividade docente? Quais seus fins últimos? Objetivos de aprendizagem? Quais conteúdos?estratégia didática fundamentada cientificamente? Qual a melhor estratégia metodológica?
Estrutura do Planejamento
1- Diagnóstico Alunos
Aspecto Cognitivo
Aspecto afetivo e sócio afetivo
Aspecto pscicomotor
Diagnóstico Legislação e programas
Legislação Federal, Estadual e Municipal (objetivos gerais da educação enquanto nação, BNCC, Planos de Trabalho)
Plano Pedagógico da Secretaria de Educação
Não esquecer de agregar a visão pessoal do professor de Educação Física
Diagnóstico Escola e Entorno (Território)
Escola
PPP, Regimento interno, Planos de trabalho da disciplina dos anos anteriores.
Localização e instalações esportivas.
Recursos Didáticos/pedagógicos
Entorno (Território)
Nível sócioeconômico
Características da comunidade (aspectos políticos, culturais, éticos etc...)
Histórico esportivo da comunidade
Famílias
Situação econômica e social (observar extremos)
Relações entre os membros
Nível Cultural
2- Desenho da programação
Objetivos
Assinalam a direção do processo educacional.
Documentos orientadores (Federal, estadual, municipal, PPP, Planos de trabalho, Plano de Disciplina.
Selecionar e sequenciar os conteúdos
Meios para atingir os objetivos.
Aproximação à vida real dos alunos.
Adequados ao meio
Gerar força cognitiva (Conhecimentos úteis)
Que Possibilitem ações interdisciplinares e transversais
Blocos de Conteúdos
Agrupamentos de conteúdos que apresentam informação relativa ao que deveria ser trabalhado no decorrer dos sucessivos graus ou etapas.
Não constituem um programa
Os blocos não compõe uma sequência
Sequenciar conteúdos
Estabelecer a ordem lógica na qual devem ser abordados (conteúdos).
Conhecimentos e aprendizagens prévias.
Estrutura lógica dos conteúdos (do conhecido para o desconhecido; do global para o específico; do fácil para o difícil)
Funcionalidade das aprendizagens. (Experiências motoras possam ser transferidas para diversos contextos)
Seleção de atividades que motivem (Participação dos alunos na escolha).
Temas transversais
Educação para paz
Educação Moral e Cívica
Educação Postural
Nutrição
Educação sexual
Educação para igualdade de oportunidades de ambos os sexos.
Educação para as vias públicas
Educação ambiental
Metodologia
Cap III
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Professores Responsáveis
Preta
Cláudia
Dedé