Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

หลักการจัดการเรียนการสอนโดยยึดผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง (Student Centered…

- - - - เป็นการจัดสภาพการณ์ของการเรียนการสอนที่ใช้ปัญหาเป็นเครื่องมือที่ช่วยให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ตามเป้าหมาย
    - - 1.ผู้เรียนฝึกกระบวนการวิเคราะห์
      - 2.ผู้เรียนแก้ปัญหาร่วมกันเป็นกลุ่ม
      - 3.ผู้เรียนเกิดการเข้าใจในปัญหา
        
        ทำให้ผู้เรียนเกิดการใฝ่รู้
        
        เกิดทักษะกระบวนการคิด
        
        เกิดกระบวนการแก้ปัญหาต่าง ๆ
    - - การให้ผู้เรียนเผชิญกับสถานการณ์จริง
      - ผู้สอนอาจจัดสภาพการณ์ให้ผู้เรียนเผชิญปัญหานั้น ๆ
  - - - การใช้โครงการหรือโครงงานในการสอน
    - - เป็นการจัดสภาพการณ์ของการเรียนการสอนโดยให้ผู้เรียนได้ร่วมกันเลือกทำโครงการที่ตนสนใจ
    - - 1 ผู้เรียนร่วมกันสำรวจ สังเกต และกำหนดเรื่องที่ตนสนใจ
      - 2 ผู้เรียนวางแผนในการทำโครงการร่วมกัน
      - 3 ผู้เรียนศึกษาข้อมูลความรู้ที่จำเป็น
      - 4 ผู้เรียลงมือปฎิบัติงานตามแผนที่วางไว้
      - 5 ผู้เรียนสรุปผลการเรียนรู้ที่ได้รับจากประสบการณ์ทั้งหมด
- - - - 2 ผู้เรียนมีการร่วมกันคิดวิเคราะห์ปัญหา
      - 3 ผู้เรียนตัดสินใจแก้ปัญหาร่วมกัน
      - 4 ผู้เรียนมีการอภิปรายแลกเปลี่ยนความรู้
      - 1 ผู้สอนมีการนำผู้เรียนเข้าไปเผชิญสถานการณ์จริง
      - 5 ผู้สอนมีการวัดและประเมินผล
    - - ผู้เรียนเข้าไปเผชิญสภาพการณ์จริง ปัญหาจริงในบริบทจริงและร่วมกันศึกษาเรียนรู้
    - - นิวเเมนและเวลาช
        ได้นำเสนอเกณฑ์ว่าควรมีคุณสมบัติ 5 ประการ
        
        3 ความเชื่อมโยงของสิ่งที่เรียนรู้กับโลกแห่งความเป็นจริง
        
        4 การอภิปรายหรือการสนทนาที่เป็นแก่นสาร (substantive conversation)
        
        2 ผู้เรียนได้ความรู้ที่ลึกซึ้ง (depth of knowledge)
        
        5 การส่งเสริมสนับสนุนจากสังคมในผลสัมฤทธิ์ของผู้เรียน (social support for student achievement)
        
        1 ผู้เรียนได้พัฒนาการคิดขั้นสูง (higher order thinking)
      - 2 ผู้เรียนได้เผชิญกับสภาพการณ์จริง
      - 1 เป็นการเรียนรู้ที่สัมพันธ์กับความเป็นจริง
      - กอร์ดอน
        
        วิเคราะห์องค์ประกอบดังนี้
        
        3 บุคคลใช้ความรู้ทักษะและเกิดความรู้สึกหรือพัฒนาเจตคติไปพร้อม ๆ กัน
        
        4 บุคคลเลือกรับรู้เฉพาะสิ่งที่มีความหมายกับตนเอง
        
        2 บุคคลจะมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ที่ช่วยตน
        
        5 เป็นการพัฒนาจากฐานเดิมเพิ่มขึ้นไปเรื่อย ๆ
        
        1 บุคคลมักเผชิญกับปัญหาต่าง ๆ อยู่เสมอและจะต้องคิดตัดสินใจลงมือกระทำ
        
        6 บุคคลกระทำสิ่งใดสิ่งหนึ่งมักจะได้รับข้อมูลย้อนกลับ
        
        แนวในการจัดกิจกรรม 3 ระดับ
        
        2 การจัดกิจกรรมสวมบทบาทในสถานการณ์จำลอง
        
        3 การจัดกิจกรรมเผชิญปัญหาตามสภาพจริง
        
        1 การจัดกิจกรรมแก้ปัญหาท้าทายความสามารถทางวิชาการ
  - - - ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้โดยการให้ผู้เรียนเข้าไปเผชิญกับสภาพการณ์จริง ปัญหาจริงในบริบทจริง และร่วมกันศึกษาการเรียนรู้
    - - 4 ผู้เรียนมีการจดบันทึกข้อมูล
      - 5 ผู้เรียนมีการวิเคราะห์เหตุการณ์และสิ่งต่าง ๆ
      - 6 ผู้เรียนมีการนำความคิดรวบยอด หลักการ และสมมติฐานที่ไปทดลองใช้มาประยุกต์ใช้ในสภาพการณ์ใหม่ ๆ
      - 3 ผู้เรียนมีการวางแผนรับใช้สังคม
      - 2 ผู้เรียนศึกษาความต้องการของชุมชน
      - 1 ผู้เรียนกำหนดขอบเขตของการศึกษาชุมชน
      - 7 ผู้สอนมีการติดตามผล
      - 8 ผู้สอนมีการวัดและประเมินผลการเรียนรู้
    - - เป็นการเรียนรู้จากรูปธรรมไปสู่นามธรรมที่จะช่วยให้ผู้เรียนเกิดความคิดความรู้ใหม่ด้วยตนเอง
  - - - 2 ผู้เรียนมีการสะท้อนความคิดและอภิปรายร่วมกัน
      - 3 ผู้เรียนมีการสร้างความคิดรวบยอด/หลักการ/สมมติฐาน
      - 4 ผู้สอนมีการติดตามผล
      - 5 ผู้สอนมีการวัดและประเมินผล
      - 1 ผู้สอนมีการจัดประสบการณ์การเรียนรู้
    - - ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ตามเป้าหมาย โดยให้ผู้เรียนได้รับประสบการณ์ที่จำเป็นต่อการเรียนรู้ก่อนและให้ผู้เรียนสังเกต ทบทวนสิ่งที่เกิดขึ้นและนำสิ่งนั้นมาพิจารณาไตร่ตรองจนเกิดความคิดรวบยอด
    - - โคล์ป ได้เสนอวัฏจักรของกระบวนการเรียนรู้จากประสบการณ์
        4 ขั้นตอนหลัก
        
        2.ขั้นการสังเกตอย่างไตร่ตรอง (Reflective Observation หรือ RO)
        
        3.ขั้นการสร้างแนวคิดเชิงนามธรรม (Abstract Conceptualization หรือ AC)
        
        1.ขั้นการรับประสบการณ์รูปธรรม (Concrete Experience หรือ CE)
        
        4.ขั้นการทดลองประยุกต์หลักการไปใช้ในสภาพการณ์ใหม่ (Active Experimentation หรือ AE)
- - - - เป็นการจัดสภาพการณ์ของการเรียนการสอนที่ผู้สอนกำหนดวัตถุประสงค์ที่สามารถพิสูจน์ทดสอบได้ว่าผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ตามที่กำหนดไว้หรือไม่
    - - 1 ผู้สอนกำหนดวัตถุประสงค์ชัดเจน
      - 2 ผู้เรียนได้รับรู้วัตถุประสงค์ก่อนเรียนและหลังการทดสอบ
      - 3 ผู้สอนทดสอบผู้เรียนเป็นรายบุคคล
      - 4 หากผู้เรียนไม่ผ่านวัตถุประสงค์ต้องดำเนินสอนซ้ำหรือใหม่
    - - 1 ผู้เรียนทุกคนมีศักยภาพในการเรียนรู้ สามารถประสบผลสำเร็จได้
      - 2 ผู้สอนมีวัตถุประสงค์ที่ชัดเจน ทดสอบได้
      - 3 การทดสอบช่วยให้ผู้สอนได้ข้อมูลเกี่ยวกับการเรียนรู้ของผู้เรียน
  - - - เป็นการวางแผนการจัดการเรียนการสอนโดยการระบุมโนทัศน์ที่ต้องการให้ผู้เรียนได้รับและดำเนินการเรียนการสอนโดยวิธีและกระบวนการต่าง ๆ
    - - 2 ผู้สอนมีการคิดและเขียนรายการคำถามที่สำคัญ
      - 3 มีการระบุกระบวนการและทักษะต่าง ๆ
      - 4 ผู้เรียนสร้างความเข้าใจในมโนทัศน์ด้วยตนเอง
      - 5 ผู้เรียนสรุปมโนทัศน์
      - 1 ผู้สอนวิเคราะห์เนื้อหาสาระและระบุมโนทัศน์หรือความคิดรวบยอดชัดเจน
      - 6 ผู้เรียนนำมโนทัศน์ไปประยุกต์ใช้
      - 7 ผู้สอนมีการประเมินผลการเรียนรู้
    - - จัดหลักสูตรโดยยึดมโนทัศน์เป็นหลักช่วยให้ผู้เรียนเกิดความเข้าใจมโนทัศน์และสามารถนำไปใช้ในสถานการณ์ใหม่ ๆ ได้
  - - - 2 ผู้สอนวางแผนการเรียนรู้ให้ผู้เรียนแต่ละคน
      - 3 ผู้สอนชี้แจงให้ผู้เรียนเข้าใจเกี่ยวกับจุดมุ่งหมาย
      - 1 ผู้สอนกำหนดวัตถุประสงค์อย่างละเอียด
      - 4 ผู้เรียนดำเนินการเรียนรู้ตามแผนการเรียนรู้ที่ผู้สอนจัดไว้
      - 5 ผู้สอนต้องมีการวินิจฉัยปัญหาและความต้องการของผู้เรียน
      - 6 ผู้สอนมีการติดตามความก้าวหน้าในการเรียนรู้
    - - เป็นกระบวนการในการดำเนินการให้ผู้เรียนทุกคนที่มีความสามารถและสติปัญญาที่แตกต่างกัน ทำให้เกิดการเรียนรู้ได้อย่างแท้จริง
    - - แนวคิดของจอห์น คาร์รอล(John Carroll)
      - ผู้เรียนทุกคนสามารถที่จะเรียนรู้ได้ตามวัตถุประสงค์ ได้รับเวลาที่จะเรียนรู้เรื่องนั้น ๆ อย่างเพียงพอตามความต้องการของตนเอง
- - - - ผู้เรียนนำเนื้อหาสาระมาบูรณาการ
      - ผู้เรียนมีโอกาสได้ใช้ความรู้
      - เน้นความเข้าใจ
      - ผู้สอนและผู้เรียนร่วมกันอภิปราย สะท้อนความคิด
      - ผู้สอนมีการประเมินความรู้ของเรียน
  - - - เป็นการนำเนื้อหาวิชาเดียวกันมาสัมพันธ์กัน
    - - เป็นการนำเนื้อหาหลาย ๆ วิชามาสัมพันธ์กันเป็นเรื่องเดียวกัน
- - - - เป็นการจัดการเรียนการสอนให้แก่ผู้เรียนเป็นรายบุคคล โดยคำนึงถึงภูมิหลัง สติปัญญา ความสามารถ ความถนัด ความสนใจ และความต้องการของผู้เรียนแต่ละคน
    - - 1 ผู้สอนวินิจฉัยความต้องการของผู้เรียนเป็นรายบุคคล
      - 2 ผู้สอนมีการทดสอบผู้เรียนก่อนการเรียน
      - 3 ผู้สอนจัดกลุ่มผู้เรียนที่มีความต้องการคล้ายคลึงกันไว้ด้วยกัน
      - 4 ผู้สอนวางแผนการเรียนให้สนองความต้องการของผู้เรียน
      - 5 ผู้สอนทำให้ผู้เรียนเกิดความสนใจเรียนรู้ด้วยตนเอง
      - 6 ผู้สอนให้คำแนะนำแก่ผู้เรียน
      - 7 ผู้เรียนดำเนินการเรียนรู้ตามแผน
      - 8 ผู้เรียนทำแบบทดสอบประเมินผลการเรียนรู้เมื่อจบหน่วยการเรียน
      - 9 ผู้สอนมีการจัดทำแฟ้มการเรียนของผู้เรียนเป็นรายบุคคล
    - - ผู้เรียนแต่ละคนมีภูมิหลัง สติปัญญา ความสามารถ ความถนัด ความสนใจและความต้องการที่ไม่เหมือนกันจึงต้องมีจัดการเรียนการสอนให้เหมาะสมกับผู้เรียน
  - - - ช่วยฝึกฝนให้ผู้เรียนพึ่งพาตนเองและพัฒนาตนเองได้ ช่วยให้ผู้เรียนเกิดแรงจูงใจและทำให้การเรียนรู้เป็นไปอย่างมีจุดหมาย และเรียนรู้ได้ดี
        โดยเลือกวิธีการเรียนรู้ให้เหมาะสมกับผู้เรียน
    - - เป็นการให้โอกาสผู้เรียนวางแผนการเรียนรู้ด้วยตนเอง ซึ่งครอบคลุมการวินิจฉัยความต้องการในการเรียนรู้ของตนเอง
    - - 1 ผู้เรียนมีการวางแผนการเรียนรู้ด้วยตนเอง
      - 2 ผู้เรียนวินิจฉัยความต้องการของตน
      - 3 ผู้เรียนตั้งเป้าหมายในการเรียนรู้
      - 4 ผู้เรียนเลือกวิธีเรียนด้วยตนเอง
      - 5 ผู้เรียนแสวงหาแหล่งความรู้
      - 6 ผู้เรียนประเมินผลการเรียนรู้ด้วยตนเอง
      - 7 ผู้สอนสนับสนุนส่งเสริมให้คำแนะนำและให้ความช่วยเหลือแก่ผู้เรียน
      - 8 ผู้สอนมีการวัดและประเมินผล
- - - - เป็นกระบวนการทางสติปัญญา
      - ต้องอาศัยสิ่งเร้า
      - อาศัยสิ่งแวดล้อมที่เหมาะสม
      - เกิดการคิดที่หลากหลาย
    - - เป็นการเรียนการสอนที่ต้องใช้ทักษะและเทคนิคในการสอน เพื่อเป็นการกระตุ้นให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้
    - - 1 ผู้สอนและผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์ที่ดีต่อกัน
      - 2 ผู้สอนมีการจัดกิจกรรมที่ส่งเสริมการคิดได้อย่างหลากหลาย
  - - - เน้นกระบวนการทำงานเป็นกลุ่ม
      - มีการกำหนดวัตถุประสงค์
      - เปิดโอกาสให้ผู้เรียนแสดงความคิดเห็น
    - - เป็นกระบวนการที่เน้นการทำงานเป็นกลุ่ม
    - - 1 ผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์ที่ดีต่อกันภายในกลุ่ม
      - 2 ผู้เรียนรู้จักการวิเคราะห์
      - 3 ผู้สอนมีการประเมินการเรียนรู้
        
        เนื้อหาสาระ
        
        กระบวนการกลุ่ม
  - - - เป็นกระบวนการทางวิทยาศาสตร์
      - ใช้คำถามที่เหมาะสม
    - - การเรียนการสอนใช้คำถามในการกระตุ้นการเรียน เพื่อให้ผู้เรียนสืบค้นข้อมูล วิเคราะห์ สรุปข้อมูล อภิปราย โต้แย้งทางวิชาการ และการทำงานเป็นกลุ่ม
    - - 1 ครูผู้สอนจะมีเอกสารและมีกระบวนการสอน
      - 2 มีทักษะ
      - 3 มีการประเมินแก่ผู้เรียน
  - - - ผู้เรียนมีความสนใจใฝ่รู้
      - ผู้สอนจำเป็นต้องส่งเสริมการเรียนรู้
    - - เปิดโอกาสให้ผู้เรียนหาความรู้ด้วยตนเอง
      - ผู้สอนมีหน้าที่ให้คำปรึกษาตามความเหมาะสม
    - - 1 ผู้เรียนสามารถเลือกเรียนตามความสนใจของตนเอง
      - 2 ผู้เรียนศึกษาด้วยตนเอง
      - 3 ผู้สอนมีการจัดเตรียมเนื้อหาและประเมินผล
  - - - การสอนโดยเน้นกระบวนการวิจัย ผู้เรียนใช้กระบวนการวิจัย
    - - 1 ผู้สอนมีการนำวิจัยเข้ามาเป็นสื่อ
      - 2 ผู้สอนและผู้เรียนมีการอภิปรายร่วมกัน
      - 3 ผู้สอนมีการประเมินผลการเรียนรู้
        
        เนื้อหาสาระ
        
        กระบวนการวิจัย
    - - เป็นกระบวนการวิจัยทางวิทยาศาสตร์
      - ผู้เรียนได้รับประสบการณ์ตรง