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主要教學法 - Coggle Diagram
主要教學法
知能啟發取向
啟發式教學法
Herbart赫爾巴特):4段教學-明瞭/聯合/系統/方法
Rein(萊茵):5段教學-預備/提示/比較/總括/應用
發問教學法
聚斂式
要學生依循一定思考方向獲得一個或少許答案
如:依地理位置說出台灣以南的民主國家?
擴散性
正確答案有好幾個,須經思考組織綜合
如:植物和動物的相似性是什麼?
封閉式
只有一個正確答案
如:美國現任總統是誰?
開放式
回答無所謂對錯
如:若不正是台灣環保問題,可能有什麼後果?
討論教學法
菲力普66法
6人6分鐘
討論「該不該做」的問題
適合不熟悉小組討論的班級
座位安排
討論會
解決爭議性問題
導生(小老師)討論小組
課業輔導、補救教學
魚缸式討論法
內外圈討論法
任務小組
目標讓每位成員都完成任務
角色扮演
同理心討論各個角色特質
問題教學法
杜威
以有系統的步驟解決問題
演繹法
提出問題→選擇假設→驗證假設
將獲得的原理應用在情境上
歸納法
提出問題→蒐集整理資料→歸納結論
從事實獲得概念導出通則
以生活情境中的問題為中心
發現教學法
布魯納
學生主動發現學科知識的結構
強調學習領(頓)悟
重視教學情境的安排
探究教學法
蘇克曼(Suchman)
教師是引導者
學生是積極的思考者&提問者
類型
喬伊斯&魏爾
林寶山
個性適應與個別化傾向
編序教學法(PI
)
循序自學法/計畫學習法
電腦輔助教學(CAI)
精熟教學法(MI)
華須本與莫禮生時期
熟練公式
單元教學法
卡羅的學校學習模式時期
性向=學習速率的指標
布魯姆時期
All學習者受最高品質教育及適當的時間都可達精熟
參與
增強與獎賞
激發學習動機
提示
回饋與校正
形成性測驗
小老師/校正活動
適性教學法
教育機會均等的延伸
類型
充實
固定學習時間設法增加學習目標
加速
用不同時間到指定目標
選擇
用資質篩選學生
模式
Bloom 精熟學習方案
適性教育計畫
個別化教學模式
個別化引導教育
凱勒式教學法
個人化系統教學(PSI)
單元考試和成績評量(標準參照)
立即回饋
學生自我控速
助理制度
熟練標準:90%
個別處方教學
調適學習的環境
安置性評量/教學前評量/學習處方/習作測驗/後測/決策
自學輔導法
文納特卡計畫
充分發展兒童個性和才能
自學輔導/團體活動
道爾敦計畫
契約學習制
作業=工約/月約
彈性分級
自由、合作
學術性課程/職業性課程
進度在學生手中
情意陶冶取向
欣賞教學法
角色扮演教學法
道德討論教學法
價值澄清教學法
教師本位
講述教學法
注入式教學
直接教學法
說明式教學、主動式教學
示範、增強、回饋、循序漸進
觀察法
技能實作取向
練習教學法
設計教學法
針對待解決的實際問題,學生自主設計、擬訂計畫
重思考、實行、活動、創造
克伯屈
生產者的設計
造一條船
消費者的
聽一則故事
問題的
找出汽球升空的原理
熟練的
練書法
發表教學法
美術工藝
戲劇音樂舞蹈
語言文字
概念與思考取向
概念獲得教學法
概念獲得=歸納特徵來定義概念的結果
能辨別區分正反例
概念發展=分類
屬性
創造思考教學法
腦力激盪法
奧斯朋(Osborn)
集體思考,量勝於質
檢核表技術
Osborn+Davis+Eberle
SCAMPER(奔馳)
屬性列舉法
克勞福(Crawford)
強迫聯想/列舉屬性→改良
分合法
高登(Gordon)
類推、譬喻
模式
威廉斯 創造與情意教學法
帕尼斯 創造性問題解決教學模式
陳龍安 愛的(ATDE)創造思考教學模式
問想做評
批判思考教學法
正確合理的反省分析,引導出實踐的能力
合作及群性取向教學法
合作學習教學法
類型
學生小駔成就區分法(STAD)
評量:個別測驗
個人進步情形作小組計分依據
小組遊戲競賽法(TGT)
能力分級/學藝競賽代替考試
適合有單一正確答案的目標
拼圖法
專家組
Aronson
拼圖法二代
引導性發現式學習
適用於自由開放性研究的學科
團體探究法
適用於國小中高年級以上,社會藝術人文領域
異質分組
組員間積極互賴
學業-任務工作人際-小組工作
小組酬賞(增強)
動機:個人內發+同儕激勵
協同教學法
教學團
(資源、人員、行政)
知識社群
類型
2位/多位老師&單一學科/兩科/多科
其他類型
合班教學
交換教學
循環教學
相關科目連續教學
優點:發揮個人專長
專業成長(老教幼)
組織分工、統整專業能力
教學方式風格富變化
特色:適應師生差異
團隊精神
學生獲得較多指導
充分利用教學設備
改變教學型態