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Programación de la enseñanza, La programación de unidades didácticas,…

- - - - la construcción de una representación que articula de modo dinámico una serie de componentes: las intenciones y propósitos pedagógicos, una determinada lógica del contenido y de la actividad, formas de organización social, medios
        
        Al proyectar la acción, el docente imagina el interjuego de todos estos componentes y los organiza en torno a un eje temporal- que le permite establecer una forma de progresión de las acciones en el tiempo- y espacial – a través del cual configura ambientes y situaciones de aprendizaje
      - un conjunto de tareas y una serie de dimensiones sobre las cuales tomar decisiones
        
        algunos consideran que se trata de una actividad recursiva, otros describen una serie de pasos y procedimientos a realizar uno tras otro.
- - - - Cuanto menor es el alcance temporal de la planificación, mayor el grado de especificidad de las decisiones a tomar
- - - - Hay 2 decisiones de importancia a tomar
        
        elección y evaluación
        
        Qué tipos de resultados de aprendizaje resulta válido y oportuno plantear desde el punto de vista pedagógico, y en función de qué criterios, qué relaciones existen entre los objetivos planteados y cuáles es posible establecer entre éstos y otros previos y futuros, cuál es el grado de consistencia con las metas curriculares
        
        criterio adoptado
        
        para llevar a cabo la especificación progresiva de los resultados de aprendizaje esperados en las distintas instancias de programación.
- - - - Esta transformación requiere, combinar u ordenar los siguientes procesos, debiendo recurrir en cada uno de ellos a un repertorio específico de alternativas:
        
        2) Representación de las ideas en la forma de nuevas analogías, metáforas, que implica pensar a través de las ideas claves en el texto o en la lección e identificar los caminos alternativos para representárselos a los estudiantes.
        
        3) Selección instructiva, reformulación del contenido a las representaciones, a la incorporación de las representaciones en formas y métodos instructivos entre un grupo de modelos de enseñanza.
        
        1) Preparación de los materiales de texto, que involucra examinar e interpretar críticamente los materiales de instrucción en términos del propio entendimiento docente de la materia, estructurar y segmentar el material en formas mejor adaptadas al entendimiento del docente y más adecuadas para la enseñanza.
        
        4) Adaptación de esas representaciones a las características generales de los chicos a enseñar
        
        5) moldear las adaptaciones para los jóvenes específicos de un aula.
- - - - Esto puede lograrse mediante el estudio de cinco cuestiones fundamentales:
        
        ¿Qué significación posee el contenido en cuestión (o la experiencia, conocimiento o destreza a adquirir) en la mente de los estudiantes de esta clase? Qué significación tiene desde un punto de vista pedagógico?
        
        ¿Qué es lo que constituye la significación de este contenido para el futuro de estos estudiantes?
        
        ¿Qué sentido más amplio y general, qué realidad este contenido “abre” o ejemplifica al estudiante? ¿A qué fenómeno básico o qué principio, qué ley, qué criterio, qué método, qué problema, qué actitud puede aproximarnos el trabajo con este contenido particular?
        
        ¿Cómo está estructurado el contenido?: ¿Qué aspectos, dimensiones lo componen? Cómo es la relación entre ellos? Se trata de un contenido de carácter controvertido o complejo? Cuáles son sus posibles sentidos? Cuál es el campo conceptual más amplio de este contenido?
        
        ¿Cuáles son los aspectos básicos, mínimos del contenido que debe adquirir el alumno? ¿Cuáles son los casos especiales, las situaciones, los fenómenos, los experimentos, las personas, etc. en términos de los cuales la estructura del contenido en cuestión puede volverse interesante, concebible, vívida, asequible para los estudiantes?
- - - - Definen los principios que orientan la enseñanza y describen un tipo de situación educativa en la que los alumnos deben involucrarse.