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Principios para una reflexión sobre los contenidos de la enseñanza -…

- - - - primera fase
        
        Formularon los principios que deberían regirlo
        
        Se propusieron delinear las grandes orientaciones de la transformación progresiva de los contenidos de la enseñanza
        
        Comisiones de trabajo especializadas
        
        comenzaron un trabajo de reflexión más profundo sobre cada una de las grandes regiones del saber
        
        Intentaron proponer en junio de 1989
        
        un conjunto de observaciones precisas
        
        Primer principio
        
        Segundo principio
        
        Tercer principio
        
        Cuarto principio
        
        Quinto principio
        
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        El examen crítico de los contenidos actualmente exigidos debe siempre conciliar dos variables: su exigibilidad y su transmisibilidad.
        
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        Abiertos, flexibles, revisables, los programas son un marco: deben ser cada vez menos constrictivos a medida que nos elevamos en la jerarquía de los órdenes de la enseñanza; su elaboración y su condicionamiento práctico debe solicitar la colaboración de los profesores. Deben ser progresivos y coherentes.
        
        Es deseable que los profesores den a conocer el programa a los estudiantes al comienzo del año.
        
        Los objetivos y los contenidos de las diferentes especialidades y de los diferentes niveles deben ser percibidos y definidos en su interdependencia
        
        Para poder demandar y obtener enseñanzas continuas y coherentes, los programas deben prever de manera tan precisa como sea posible el nivel exigido al comienzo y al final.
        
        La educación debe privilegiar todas las enseñanzas que ofrezcan modos de pensar dotados de una validez y de una aplicabilidad general con respecto a las enseñanzas que proponen saberes susceptibles de ser aprendidos de manera también eficaz. Hay que velar en particular porque la enseñanza no deje subsistir lagunas inadmisibles, que son perjudiciales para el éxito del conjunto de la empresa pedagógica; sobre todo en materia de modos de pensar o de saber-hacer fundamentales que, al considerarse como enseñados por todo el mundo, acaban por no ser enseñados por nadie.
        
        Es necesario privilegiar las enseñanzas encargadas de asegurar la asimilación reflexiva y crítica de los modos de pensar fundamentales.
        
        Se debe encontrar una inspiración crítica en la comparación metódica con los programas en vigor en otros países europeos
        
        Contribuir a reducir las desigualdades ligadas a la herencia cultural.
        
        Los programas deben ser sometidos a una puesta en cuestión periódica tratando de introducir en ellos los conocimientos exigidos por los progresos de la ciencia y los cambios de la sociedad, y todo agregado deberá ser compensado mediante supresiones.
        
        Disminuir la extensión del programa, permitiendo una elevación del nivel en la medida en que permita trabajar menos tiempo pero mejor.
        
        La evaluación del nivel esperado no deberá ya reposar solamente sobre un examen difícil y aleatorio, sino que deberá asociar el control continuo y un examen terminal que lleve hacia lo esencial tratando de medir la capacidad de poner en uso los conocimientos en un contexto totalmente diferente de aquél en el que han sido adquiridos.
      - los miembros de la comisión se dieron a la tarea de formular los principios que deberían regirlo
        
        Conscientes y preocupados por las implicaciones y las aplicaciones prácticas, pedagógicas, de tales principios, se esforzaron por fundamentarlos.
        
        Al no tener como objetivo la intervención directa y a corto plazo en la definición de los programas, los comisionados se propusieron delinear las grandes orientaciones de la transformación progresiva de los contenidos de la enseñanza, y la transformación que es indispensable.
        
        Comisiones de trabajo especializadas, que aceptaron los principios aquí propuestos, continuaron o comenzaron un trabajo de reflexión más profundo sobre cada una de las grandes regiones del saber
        
        Intentaron proponer un conjunto de observaciones precisas desprendidas de las implicaciones de tales principios.
        
        Estas proposiciones llevarían hacia la re estructuración de las divisiones del saber y a la definición de las condiciones de su transmisión, así como hacia la eliminación de las nociones caducas o poco pertinentes y a la introducción de nuevos saberes impuestos por los avances del conocimiento y de los cambios económicos, técnicos y sociales.
        
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