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課程設計模式, Bruner：人的研究 - Coggle Diagram

- - - - 每個獨特知識型式均有其獨特的概念。
        
        每個獨特知識型式的概念間有其邏輯關係。
        
        每個獨特知識型式中的邏輯命題都可透過經驗來判斷真偽。
        
        每個獨特知識型式都有其各自的研究方法。
  - - - 教師中立
    - - 故事中心、核心課程(統整)
        
        學生：思辨能力教師：專業引導內容：社會爭議
        
        課程即研究假設
    - - 教師須具備專業素養，並掌握適當的程序原則和方法才行
    - - 教師即研究者
- - - - 泰勒模式流程圖 :check:
    - - 雙向細目分析表
        
        行為類型(v.)
        
        內容層面(n.)
    - - 目標的選擇合乎年齡發展和學習經驗
- - - - 編、審、定稿及付印
        
        課程即成品
        
        缺乏課程實施、課程評鑑
  - - - 教材的實驗和開發
        
        課程即教材
        
        我國小學課程實驗研究之先河
        
        重學術研究
  - - - 重實務推廣
      - 負責中小學各科課程
      - 強調：教育目標、人文社會學科
- - - - 慎思源於許瓦伯（Schwab）的理論
      - 立場：教師個人對於課程所秉持的信念、價值觀。
      - 寫教案時，有時不是先去寫目標，而是心裡自然會有對課程的想法，想要怎麼玩（立場），那我就想安排某活動、用某材料佈置情境＆引起動機、評估是否可行（慎思），最後著手寫教案（設計），反而課程表定的目標是輔助用的
- - - - 特定→通用