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HACIA LA COMPRENSIÓN DEL APRENDIZAJE AUTORREGULADO - Coggle Diagram
HACIA LA COMPRENSIÓN DEL APRENDIZAJE AUTORREGULADO
Se analiza cada campo de intersección en que se sitúa el aprendizaje autorregulado:
La cognición
La metacognición
La motivación
La afectividad
El comportamiento
El contexto de aprendizaje
¿Qué es el aprendizaje autorregulado?
Alexander (1995), califica a esta pregunta como una interrogante "compleja"
Boekaerts y Niemivirta, 2000; Pintrich, 2000; Schunk, 1997; Abogan por la importancia de incorporar la volición, el comportamiento y el entorno o contexto de aprendizaje
Schunk y Zimmerman (1994), señalan como ocurren en la mayoría de los campos emergentes de investigación, la distinción entre constructos no suelen ser muy clara.
Winne (1995) reclama que aún falta comprender mejor qué es efectivamente el aprendizaje autorregulado y cómo puede ser facilitado, mantenido y transferido.
Autorregulación de la metacognición
Nos referimos al conocimiento y
regulación de nuestra actividad cognitiva, es decir, percibimos, comprendemos,
aprendemos, recordamos y pensamos.
Flavell construye un modelo
sobre la metacognición que incluye cuatro componentes:
1) conocimiento metacognitivo, que
incluye tres aspectos de la actividad cognitiva: la persona, la tarea y las estrategias
2) experiencia metacognitiva
3) metas cognitivas
4) estrategias
Incluye las
estrategias en dos sentidos:
En el primer caso, se refiere a las estrategias como
uno de los tres aspectos de la actividad cognitiva que es posible conocer
En el segundo caso, diferencia dos tipos de estrategias, cognitivas y metacognitivas
Junto con Flavell, Ann Brown, En su modelo, la metacognición se define como el control
deliberado y consciente de la propia actividad cognitiva. Distingue dos tipos de fenómenos metacognitivos:
El conocimiento sobre la cognición se refiere al aspecto declarativo del conocimiento.
El segundo aspecto, la regulación de la cognición, remite al aspecto procedimental de la metacognición que se caracteriza por procesos relativamente inestables y relativamente independientes de la edad.
Zimmerman (1995), uno de los investigadores líderes en aprendizaje autorregulado, afirma que la autorregulación incluye mucho más que la metacognición ya que implica un cierto sentido de auto-eficacia y agentividad personal, así como procesos motivacionales y comportamentales que puedan poner en marcha este sistema de autorreferencia que es la autorregulación.
Autorregulación de la motivación
Preocupación por la motivación escolar o académica marca un cambio importante en las concepciones de aprendizaje y pensamiento.
Al incluir la motivación como proceso que engloba factores cognitivos y afectivos que van a determinar la elección, iniciación, dirección, magnitud y calidad de una acción que persigue alcanzar un fin determinado
Su dinamismo está regulado por tres polos:
La aproximación o la evitación de las metas que el
sujeto desea alcanzar o que pretende evitar
La fuente de origen de la motivación
El carácter de la motivación
Motivación intrínseca y extrínseca
Dos conceptos los más conocidos en relación con la motivación en el aula.
La conducta intrínsecamente motivada es aquella que se realiza por el solo interés y placer de realizarla
La motivación extrínseca es aquella que lleva al individuo a realizar una determinada conducta para satisfacer otros motivos que no son la actividad en sí misma
Metas y motivación
El estudio de las metas en relación con la motivación aparece en una gran variedad de formas.
aporte importante a la investigación de la motivación académica es la teoría de las metas de Ames y Ames (1984)
Alonso Tapia (1995) distingue cuatro metas de la actividad escolar:
a) relacionadas con la tarea
b) de autovaloración
c) relacionadas con la valoración social
d) relacionadas con la búsqueda de
recompensas externas
Teoría de las expectativas
Bandura (1991) sostiene que las expectativas de los sujetos de realizar con éxito una tarea influyen en la motivación y en los resultados que se obtienen en dicha tarea.
Teoría de las atribuciones causales
Para Weiner (1992), la clave de la motivación radica en el deseo de recabar información válida para una buena auto-evaluación.
Weiner (1990) propone tres dimensiones para describir las atribuciones que realizan los sujetos para explicar su éxito o fracaso en una tarea:
1) Dimensión de estabilidad
2) Control de la situación
3) Foco de dimensión de causalidad
Autorregulación de la efectividad
Las estrategias de control de la motivación y la emoción no aparecen reflejadas de manera adecuada en la investigación sobre estrategias cognitivas y metacognitivas en la educación.
Autorregulación del comportamiento
Implica efectuar procesos de auto- observación, auto-evaluación y auto-reacción (Zimmerman, 1989), aspectos que ocupan un lugar destacado en la teoría socio-cognitiva.
Autorregulación del contexto
Lindner y Harris (1992) consideran que esta área no es identificada frecuentemente como un aspecto importante e independiente y suele quedar implícita en muchos de los modelos de aprendizaje autorregulado como factores referidos al control del ambiente o sensibilidad al contexto, de acuerdo a la terminología empleada por los diferentes autores.