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Paradigma Sociocultural - Coggle Diagram

- - - - Vygotsky identifica tres etapas en el desarrollo de los conceptos espontáneos y científicos.
        En la primera fase, propia de los niños preescolares, cuando se les pide que clasifiquen una
        serie de objetos frente a varios tipos de objetos que difieren en forma, color, tamaño, etc.
        En la segunda fase, los niños mayores forman colecciones que Vygotsky llamó "complejos",
        las cuales están basadas en criterios perceptivos comunes inmediatos, pero tienen el
        problemas de ser inestables y variar rápidamente.
        Finalmente en una tercera fase los sujetos forman conceptos verdaderos, pero como
        producto directo de la instrucción escolar.
        
        Wertsch expone cuatro criterios para distinguir las funciones psicológicas
        elementales de las superiores, estos son:
        1) El paso del control del entorno al individuo (regulación voluntaria).
        2) El surgimiento de la realización consciente de los procesos psicológicos.
        3) Los orígenes sociales y la naturaleza social de las funciones psicológicas superiores.
        4) El uso de signos como mediadores en las funciones psicológicas superiores.
        Para Vygotsky, cualquier función aparece dos veces en dos dimensiones distintas; según lo
        expresa la ley general del desarrollo, enunciada por él mismo.
- - - - Concepción Del Alumno: El debe ser visto como un ente social, protagonista y producto de las múltiples
        interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
        El alumno, en ese sentido, una persona que internaliza el conocimiento, el
        cual estuvo primero en el plano interindividual y pasa posteriormente al plano intraindividual.
        En este
        sentido el papel de la interacción social con los otros (especialmente los que saben más: es considerado de importancia
        fundamental para el desarrollo cognoscitivo y sociocultural.
        Sugieren que los niños también pueden ser creadores de sus propias
        zonas de competencia, aunque la explicación a ello sería necesario analizarla de acuerdo con
        el papel de uno o ambos de los siguientes argumentos: 1) que los niños hayan
        probablemente internalizado de alguna o de otra forma la audiencia.
        2) que no depende en forma exclusiva de la influencia externa, sino de la
        construcción del conocimiento y/o de la organización interna del propio aprendizaje.
        
        Concepción Del Maestro: en un inicio debe ser
        sobre todo "directiva", mediante la creación de un sistema de apoyo que J. Bruner ha denominado" andamiaje" por donde transitan los alumnos y posteriormente con los
        avances del alumno en la adquisición o internalización del contenido o, se va reduciendo su
        participación al nivel de un simple "espectador empático".
        En la concepción sociocultural podemos hacer extensiva la noción de maestro a cualquier otro
        guía o experto.
        En este sentido hay que
        hacer mención del paralelismo existente entre aquellos estudios que han investigado a través
        de una análisis microgenético las interacciones diádicas madre-hijo.
        Los estudios realizados sobre aprendizaje cooperativo en
        grupos pequeños de niños, bajo el paradigma de la "enseñanza recíproca" y los estudios realizados en escenarios naturales de corte más bien etnográfico, sobre la llamada "enseñanza proléptica", donde se ha demostrado la
        involucración de la noción de ZDP y la gran similitud de las actividades realizadas con
        aquellas que se supone debe realizar un maestro en el aula que oriente su práctica de
        acuerdo con la postura vygotskiana.
        
        Concepto Del Aprendizaje: el "buen aprendizaje" es aquel que precede al
        desarrollo. Entre el aprendizaje y el desarrollo existe una relación de tipo dialéctica.
        La instrucción o enseñanza adecuadamente organizada, puede conducir a crear zonas de desarrollo próximo; es decir a
        servir como un "imán" para hacer que el nivel potencial de desarrollo del educando se integre
        con el actual.
        A su vez pueden promover progresos en el desarrollo
        cognoscitivo general. Como han señalado algunos, la ZDP es un diálogo entre el niño y su
        futuro, entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que será capaz de hacer mañana y no entre el
        niño y su pasado.
        Dos procesos revalorados en la concepción del aprendizaje desde la óptica de la ZDP son la
        conducta de imitación y el uso del discurso lingüístico.
        
        Metodología De La Enseñanza: la metodología básica de enseñanza se fundamenta en la creación de
        zonas de desarrollo próximo (ZDP) con los alumnos para determinados dominios de conocimiento.
        La
        creación de las ZDP, se da dentro de un contexto interpersonal maestro-alumno y el interés del profesor consiste en trasladar al educando de los niveles
        inferiores a los superiores de la zona, "prestando", un cierto grado necesario de competencia
        cognoscitiva y guiando con una sensibilidad muy fina.
        Uno de las metodologías más promisorias, con varias trabajos de investigación y aplicación a
        escenarios artificiales y naturales, es la propuesta por A. Brown y sus asociados, denominado
        "enseñanza recíproca", está basada en la idea de tutelaje experto o "andamiaje" experto
        propuesta por Bruner y se supone que
        permite trabajar zonas de desarrollo próximo en los niños, puesto que rápidamente se
        involucran en actividades que por su propia cuenta son incapaces de hacer.
        Se forman grupos pequeños de alumnos (tratando de que haya diferencias de competencia
        académica o cognitiva entre ellos) y junto con ellos participa el experto (maestro) en el dominio que va a ser enseñado.
        Se planea una serie de actividades, donde se les deja claro a los
        niños las habilidades de lectura que habrán de aprender como la forma en que se aplican
        eficientemente.
        Después de estudios de la enseñanza proléptica, ha identificado cinco
        elementos comunes en la situación de instrucción explícita (formal) e implícita (no formal): 1) El grado de ayuda o andamiaje es adaptado al nivel actual del aprendiz.
        2) La cantidad de apoyo o andamiaje decrece cuando la habilidad del aprendiz aumenta.
        3) Para un aprendiz, en cualquier nivel de habilidad, se le ofrece mucho apoyo si la dificultad de la tarea crece y se le reduce el andamiaje si la dificultad disminuye.
        4) El andamiaje es integrado con el modelamiento.
        5) La ayuda o andamiaje son internalizados, mediante lo cual permite la ejecución habilidosa independiente.
        
        Concepto De Evaluación: La evaluación debe dirigirse no sólo a los productos del nivel de desarrollo real de los niños, sino sobre todo para determinar el nivel de
        desarrollo potencial y si es posible establecer lo que algunos
        autores han denominado "la amplitud de la competencia cognitiva" en dominios específicos
        de conocimiento.
        Debe hablarse de una “evaluación dinámica" un concepto radicalmente distinto al esquema tradicional
        estático de relación entre examinador y examinado de fuertes connotaciones empiristas.
        Este tipo de evaluación tan original constituye una de las propuestas más interesantes de
        Vygotsky, se realiza mediante la interacción continua entre examinador-examinado,
        prestando ciertas "ayudas".
        De igual
        manera, la evaluación dinámica no sólo serviría para determinar el nivel potencia de
        aprendizaje, sino también las líneas de acción por donde deberían verse encaminadas las prácticas educativas que jalonasen el desarrollo cognitivo.